渔歌子的详细教学实录

渔歌子是词牌名，最早见于唐朝诗人为张志和。下面是小编想跟大家分享的渔歌子的详细教学实录，欢迎大家浏览。

　　一、激趣设境，理解课题。

师：今天，我带来了几幅画，这每一幅画中都藏着一首我们学过的诗或词，你能看出来吗？（出示第一幅图）

生：《江南》江南好，风景旧曾谙，日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？

师：这是白居易的词——

生：忆江南。

师：（出示第二幅图）这一幅画呢？请最后一个同学。

生：《小儿垂钓》蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

师：再看一幅。（出示第三幅图）

生：《江雪》千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

师：蓬头稚子的钓钩钓起的是满心的期待与快乐，柳宗元的钓钩钓起的是满江的凄清与孤寂，唐朝词人张志和的钓钩钓起的又是什么呢？这节课，我们一起学习一首词《渔歌子》。

拿出你的手和老师一起写课题。

板书：渔歌子

师：读一读。

生：渔歌子。

师：真好。“子”在这里读第三声，不读轻声，再来一遍。

生：渔歌子。

师：“渔歌子”是这首词的什么？

生：词牌名。

师：词牌名有什么作用？

生1：词牌名规定了这首词每一行的字数。

师：是的，还有谁来补充？

生2：词牌名还限定了词的类型、种类，就像诗，五言是五个字的，七言是七个字的，绝句是四句，律诗是八句。词牌名也限定了这首词的每一句的字数。

师：词牌名规定了词的——

生：形式与字数。

师：词和诗不一样，它的句子有的——

生：长。

师：有的——

生：短。

师：所以，词还有一个名字叫——

生：长短句。

【设计意图：我国是诗词之国，尤以“诗（词）中有画，画中有诗（词）”著称。上课伊始，我以“看画猜诗（词）”导入，让学生看画背诗（词），潜移默化中使学生感受我国诗“诗（词）画合一”的特点。《忆江南》意在使学生在大脑中搜索已有的对词的认识，《小儿垂钓》、《江雪》与《渔歌子》为同一主题——都是写渔翁的，初步使学生感知同一主题的不同作品的不同感情基调。在这一环节中，我基于学生已掌握的诗词的基础之上，引导他们发现《渔歌子》也是一首词，了解词与诗的不同语言表达形式、词牌名与内容的关系特点等等。】

　　二、初读诗词，把握节奏。

师：好的同学们，拿出老师发你的词，按照自读要求来读这首词。（出示自读要求）

生自读。

师：请你来把要求读一读。

生：第一遍，不读错字，口齿清楚；第二遍，正确流利，字正腔圆；第三遍，试着读出词的韵味。

师：好，开始吧。

生：自读。

师：读好了吗？谁愿意读给大家听一听？请你。

生：读词。

师：嗯，口齿清楚、字正腔圆。这首词中有两个词不太常见，你读得很准。一个是——

生：“箬笠”。

师：请你把这个词带到句子中领着同学们读一遍。

生：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

师：知道“箬笠”是什么吗？

生：这两个字都是竹字头，应该是竹子做成的……（犹豫，说不出来了）

师：你很会观察。这两个字和“竹子”有关，是竹子编成的。

生：“箬笠”就是竹子编的帽子，用来挡雨和阳光。

师：很好。“箬笠”就是竹子编的竹帽，斗笠。

师：还有一个词，他读得也很准——

生：蓑衣。

师：我们一起来读这句话。

师：古人吟诗诵词喜欢击掌打节拍，我们也来学一学古人。

师示范、领读、生拍手读。

师：古人还喜欢踏歌，就是用脚打节拍。

师：示范、领读，生情不自禁地跟着老师一起拍手读。

师：真好，再来一遍，节奏慢一点。预备，起——

生：击掌读词。

师：古人，还喜欢踏歌，就是用脚来打拍子。你的脚准备好了吗？

生：（兴致勃勃）准备好了。

师：一起来。

生：（踏歌）西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥，青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

师：现在我们来手舞足蹈。可以站起来。

生：击掌踏歌。

师：词的节奏大家读出来了，古人读词还讲求韵味儿。怎么读呢？遇到第一声、第二声字的时候，我们把声音拉长一些，在遇到第三声、第四声字的时候，我们把声音——（生接）缩短一些。

生情不自禁地试读起来。

师：不——需——归——一声字拉长一些。谁愿意来试一试？

生：读出了词的韵味。

师：把掌声送给她。一起来一遍，好不好？

生：齐读。

师：真好，戏的节奏和韵味儿就这样被我们读出来了。

【设计意图：《语文课程标准》对高年级的古诗文教学提出要求要求：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”因此，我通过“初读读正确”、“击掌踏歌读出节奏”、“了解诗词的平仄特点读出韵味”的设计，在一次又一次饶有兴味的朗读中，学生很快品味到了词所独有的平仄韵律之美，在这一次又一次看似夸张的朗读中，在语音的扬抑、节奏的缓急中学生逐渐入情入景。】

　　三、赏析词句 ，感悟诗境。

师：同学们，一首诗有一首诗的`诗眼，一首词有一首词的词眼。你能找出这首词中一个关键的词吗？

生：不须归。

师板书“不须归”

师：“不须归”是什么意思？

生：不必回去。

师：不必回去，不愿意回去。张志和为什么不愿意回去？

生：因为这里的景色太美了，把他迷住了。

师：拿出你的笔，找一找这首词中写了哪些景物，把它圈出来。

师：圈了哪些景物？

生：西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风、细雨。

师：一共是九种景物。景物很美，你能把这美丽的画面告诉大家吗？

生：高大雄伟的西塞山前，一群群白鹭展翅飞翔。

师：我听出来了，你把这句词读懂了。但是要注意，南方的山清奇俊秀，用高大不是太合适，明白了？

师：谁还能来说一说，这是什么样的西塞山？

生：连绵起伏的西塞山。

师：让我们看到了山的形态。

生：翠色的西塞山。

师：让我们看到了山的颜色。

生：云雾飘渺的西塞山。

师：诗情画意。

师：白鹭呢？什么样的白鹭？

生：自由翱翔的白鹭。

师：让我们看到了白露的动态。真棒，你让画面动起来了。

师：还能加点声音吗？

生：欢叫的白鹭。

生：引吭高歌的白鹭。

师：谁能把这个句子连起来说一说。（生犹豫）把你们刚才说的用进去。

生：在云雾飘渺的西塞山前，白鹭自由自在地飞着。

生：在翠色的西塞山前，一只只白鹭在翱翔。

师：你的描述啊让我想起了杜甫《绝句》中的一句诗——一

生：一行白鹭上青天。

师：（出示句子）杜甫笔下的白鹭是在什么地方飞？

生：青天上。

师：对，晴朗的天空。

师：那西塞山前的白鹭又是在什么环境中飞？

生：（略有迟疑）在斜风细雨中。

师：雨中的西塞山是什么样的？

生：诗情画意的西塞山前，一群群白鹭在展翅高飞。

师：再加上声音。

生：在细雨中，西塞山宛如披上了一层薄纱。山前，有一群群引吭高歌的白鹭在飞翔。

师：你的描述让这句诗变成了一幅画，老师把这幅画送给你。

师：同学们，我们能不能也把其他的景物说具体，加上颜色、动作、声音，让这幅画更丰富、更多彩？同位之间交流交流。

生讨论交流，师巡视指导。

师：谁来说一说。

生：清澈见底的流水里桃花婀娜多姿……

师：别急，重新说。

生：清澈见底的流水岸边桃花婀娜多姿……

师：注意语序，先说花吧，什么样的花？

生：婀娜多姿的花。

师：怎么样？

生：婀娜多姿的花在清澈见底的小溪旁盛开着。

师：接着说。

生：水里养着肥美的鳜鱼。

师：好的，把它连起来说。

生：婀娜多姿的花在清澈见底的小溪旁盛开着，水里养着肥美的鳜鱼。

师：这就说清楚了。还有谁来说？

生：火红的桃花映着碧绿的流水，形成了一幅美丽的风景画，水中，肥美的鳜鱼正悠闲地游来游去。

师：她的描述让我想到了白居易的一句词——

生：春来江水绿如蓝。

师：（出示图画）这是你描绘出来的画面。

师：还有吗？接着往下说。

生：思考。

师：还有什么美的画面？

生：在细细的雨中，吹拂的风中，头戴箬笠、身披蓑衣的渔夫在垂钓，不愿意回家。

生：一艘小船上，一个渔夫戴着青色的箬笠，披着绿色的蓑衣在斜风细雨中悠闲地垂钓。

师：我喜欢你“悠闲自得”这个词，你怎么就从景物中读出了一个悠闲的人呢？

生：箬笠、蓑衣这两样事物……（说不出来）

师：这两样事物带有渔翁的代表性，你就读出了一个——

生：悠闲自得的渔翁。

师：（出示渔翁垂钓图）这幅图送给同学们。简单的27个字、9个景物被同学们读成了这样一幅美丽的画卷。你能用一个词形容这幅画吗？

生：如诗如画

生：诗情画意。

生：栩栩如生。

师：好，我就把你们说的词写下来。板书 “如诗如画”。

师：同学们，用你手中的笔记录下这美好的画面，写在词的下面。

生写话，师巡视指导。

师：谁来读一读。

生：在如诗如画的西塞山前，有几只引吭高歌的白鹭正展翅飞翔。火红的桃花映着潺潺的流水，，清澈的水中，肥美的鳜鱼自由自在地游着。一位渔翁正披着绿色的蓑衣、带着青色的斗笠在斜风细雨中悠闲地垂钓，乐而忘归。

师：真美！一幅清新灵动的江南图。还有谁来？

师：（走到一没举手的学生跟前）我刚才看你写的挺好的，拿起来，美美地读一读。

生：在云雾飘渺的西塞山前，有一群可爱的白鹭在自由自在地飞着，还不时高歌一曲。芳香娇艳的桃花映在碧波荡漾的溪水中，肥美的鳜鱼还不时浮出水面。有一位戴着青箬笠、披着绿蓑衣的渔翁坐在小船上钓鱼，嘴里还哼着小曲，在斜风细雨中不肯回家。

师：一个多姿多彩的江南，把掌声送给她。

师：能用你的声音、你的动作、你的表情把这份美展现出来吗？

生自由练读。

生：个别配乐读，齐读。

【设计意图：《语文课程标准》指出：“ 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在指导学生品析词句的过程中，我引导学生将景物说具体，“加上颜色”、“让画面动起来”、“让我们听到声音”，一步步深入，让学生发挥想象，全面感知了词的内容。“授人以鱼不如授人以渔”。指导学生感悟了“西塞山前白鹭飞”这句词后，让学生用这样的学习方法小组讨论、交流，使画面美起来、动起来，是水到渠成。随着学生的描述，出示相应的画面，既起到了激励学生的作用，又使学生进一步感受了“词中有画，画中有词“的特点。】

　　四、丰富资料，品味诗情。

师：归去吧！

生：不须归。

师：张志和，归去吧！

生：不——须——归——

师：张志和仅仅是因为留恋这里的景色而不愿意归去吗

生：因为这里的鳜鱼很肥美。（学生笑）

师：呵呵，张志和还没钓到鲜美的鳜鱼舍不得走，是吗？

师：课前有没有收集关于张志和的资料？结合他的生平说一说。

生2：我查了资料，张志和是唐朝的大诗人和大词人，自号“烟波钓徒”，他的是多写隐居时的悠闲生活。

师：这位同学说了，他的诗多描写隐居生活，他为什么要隐居呢？

生3：张志和当过官，后来被朝廷贬官了。他无心朝政，也不贪图名利，一心一意当名老百姓，在太湖边隐居。

师：从他的生平中，我们又读到了一个淡泊名利的张志和。

板书：淡泊名利。

师：我们再一起来读一读这首词，感受词中渔翁的形象。

生：齐读。

【设计意图：语言有画面，字词见形象。进一步抓住“不须归”引导学生交流收集的资料，了解张志和生平，走进词人的内心世界，解读词人“不须归”的真正原因，学生继读出画面之后，又读出了豁达开朗、淡泊名利、寄情于山水的诗人形象。】

　　五、拓展延伸，走向课外。

师：同学们，在《渔歌子》这首词的反面纸上，还有两首词，读一读。（出示词两首：李煜的《渔父》和马致远的《金字经》。）

生齐读。

师：读出来了吗？这两首词写的是什么？

生：也是写渔翁的。

师：每一个与翁友梅一个渔翁的经历。想一想，今天我们是怎样了解张志和词中的渔翁的？我们用了什么方法？

生：先读。

师：对，读出词的节奏，读出词的韵味。还有吗？

生：想象。

师：把这首词读成了一幅——

生：画。

师：一幅优美的画卷。还有吗？

生：理解它的意思。

师：理解意思，想象画面，还有吗？

生：通过背景了解作者当时写作时的心情。

师：真好，了解作者的生平，了解他的心情。同学们，今天回去，就用这种方法你来走进这两首词中语文翁的内心世界。

【设计意图：语文教学得法于课内，延伸于课外诗词教学的目的不只是为理解一首诗词的意思，体会情感，更是让学生体会到祖国语言文字的韵律美，意境美，感受到古诗是我国文化宝库中的一支瑰宝。适度地拓展学生学习诗文空间，充分利用课本以外的教育资源，突破教学内容的单一性，让学生在广阔的空间里学习诗文，不仅体现了“大语文”的教学思想，也培养学生学习诗词的兴趣，激发学生积极主动诵读诗词的兴趣。】

师：此番反复复读了好多遍，能背诵了吗？

师生共同配乐背诵。

师：这节课我们就上到这，谢谢大家，下课。