人教版八年级上册《核舟记》课堂实录
【教学目的】
１、解决本单元教学要求──段篇质疑中提出的几个问题。
２、通过对说明文的学习研讨作者如何选材组材为中心服务的特点。
【教学重点】
围绕学生课前质疑的问题展开讨论，以便深入理解课文。
１、作者为何先写船舱再写船头？引用苏轼《赤壁赋》语句的目的何在？
２、人物形态的描写有什么作用？
３、最后一段似乎跟主题无关，可否去掉？
【教学难点】
作者文章中蕴涵的深层思想。
【教学方法】
讨论、引导、评述。
【教学步骤】
一、课前３分钟“介绍”。学生介绍《小王子》和作者，点评
二、复习前一节课相关文言常识（出示幻灯片）
１、字音：
罔不 贻 八分有奇 衣褶 矫首昂视 不属 锥髻 虞山 篆章
２、解释加点字的含义：
明有奇巧人 特别手巧
罔不因势象形 无不 模拟（如象形字）
石青糁之 涂
其两膝相比者 靠近 （如“海内存知己，天涯若比邻”）
珠可历历数也 清清楚楚（如“历历在目”）
其船背稍夷 平 （“化险为夷” 的“夷”为“平安”）
钩画了了 清清楚楚（今有“清晰明了”）
盖简桃核修狭者为之 挑选
３、比较多义词的用法：
为宫室／中轩敞者为舱／为人五（刻──是──刻有）
能以径寸之木／以至鸟兽、木石（木头──树木，如“风声鹤唳”）
明有奇巧人曰王叔远／长约八分有奇（特别──零数）
东坡右手执卷端／其人视端容寂（边──正，如“端正”）
高可二黍许／珠可历历数也（大约──可以）
能以径寸之木／闭之／石青糁之／左臂挂念珠倚之（的──窗──涂──左膝）
４、找出句中通假字：
长约八分有奇 “有”同“又”
左手倚一衡木 “衡”同“横”
诎右臂支船 “诎”同“屈”
三、新授
前边我们扫除了字面障碍，简单明确了本文总分总结构和主体局部以空间方位（船舱──船头──船尾──船背）为顺序的说明顺序，也向同学们简单介绍了苏轼和其《赤壁赋》，今天我们来讨论同学们段篇质疑中提到的几个问题：（幻灯片显示）
１、作者为何先写船舱再写船头？引用苏轼《赤壁赋》语句的目的何在？
２、人物形态的描写有什么作用？
３、最后一段似乎跟主题无关，可否去掉？
４、本文似乎是一篇简单的说明文，好像没表达什么更深的感情，是这样的吗？
老师：首先请同学们来看问题１──作者为何先写船舱后写船头？（同桌讨论）
学生：考虑，但一时没有答案。
老师：齐读一下课文第一自然段和第六自然段，总结一下作者笔下的`核舟特点：
学生甲：小巧。
老师：学会从文本中找有代表性的词语来表达。
学生：奇巧、灵怪。
老师：为什么说它奇巧、灵怪？
学生：那么小一个核舟，刻了那么多人和物。
老师：请同学们边看核舟的图示（幻灯片显示），边考虑──核舟的大小（长八分有奇，八分，缺乏３厘米，高两黍许，即两个黄米粒高。这么小的一个空间内王叔远刻了什么？
学生：为人五，为窗八，为箬蓬；为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文三十有四。
老师：是不是刻画东西多，刀法精细就可以称为“灵怪、奇巧”？
学生：摇头，但不能说出所以然。
老师：雕刻出来的资料多但不能说明精，充其量只能说明他技术高超而不能说明他艺术性强。假如作品缺乏主题也就缺了灵魂。大家看核舟的主题是什么？
学生：苏轼泛舟赤壁。
老师：王叔远赠送核舟时明明确确告诉作者雕刻主题了吗？
学生：没有。
老师：那他是怎么知道的？
学生：猜想出来的，他用了一个“盖”
老师：根据呢？
学生：船舱局部对联的描写“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的句子是《赤壁赋》中的句子。
老师：那么这两个句子的作用是什么呢？
学生甲：是苏轼两次游览赤壁的环境描写，秋季和夏季。
学生乙：它交代了苏轼仕途不得意时泛舟看到的美好景色，在这样的美好景色里他才干忘却忧愁。
学生丙：很像柳宗元的《小石潭记》和《钴姆潭西小丘记》里的环境和感情吧？
老师：很好，能联想到刚刚学过的柳宗元，柳和苏相似的经历，相似的环境。《赤壁赋》中“耳得之为声，目遇之成色”的环境与《钴姆潭西小丘记》多么相似。请同学们回忆“清泠之状与目谋，????之声与耳谋，悠然而虚者与神谋，渊然而静者与心谋”（齐声背诵）
老师：好，眼前有多少恬淡与美好，心中有多少块垒之气不能宣泄呢！那么现在可以总结出两副对联的作用和作者先写船舱的用意了吧？
学生甲：交代环境，利于突出主题。
学生乙：打破时空局限，移来江上风月。
老师：很好很好，有了这样的背景，兴趣相投而又神态各异的人物出场就合情合理了。
老师查过一些资料，桃核舟是雕刻的禁区，因为纹路比较粗，而且多有小孔通内部，能用的资料万中选一，明清只有极少的人敢向桃核下手。王叔远也只雕出了两三枚核舟。又因为传说桃木能辟邪，一如我们学过的王安石《元日》中的描写“千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符”一样，所以桃核雕一般存于宫廷，贵于金银。你觉得王叔远把这么珍贵的核舟送给作者的原因是什么？
学生：他们关系好吧。
老师：除了这一点，还有吗？
学生：王叔远觉得作者能读懂他，能理解他的苦心吧。
老师：很好。知己。下面看作者怎么样读懂王叔远的。请同学们考虑第2个问题──人物刻画有什么作用？
学生深思。
老师：音乐家通过音乐说话，舞蹈家通过形体说话，文学家通过语言说话，那么雕刻家通过什么来说话呢？
出示幻灯片──课文第三自然段。老师范读，请学生上台扮演三个主要人物的动作神态。注意人物的细微差异。
学生三人上台，分别模拟苏轼、鲁直和佛印。其余同学互相提醒学生突出“执卷端，抚鲁直背，如有所语，佛印“袒胸露乳，矫首昂视，卧右膝，诎又臂”等动作。
老师：能分析三人的动作神态有什么特点吗？
学生甲：三人都比较放松，自然。好象心情也都比较好。
