《鹬蚌相争》的教学实录及点评范文

师生问好

师：首先，老师写一个古代的字，看你们认不认识。上面有一只手，下面也有一只手，他们在抢一个东西，猜猜什么字

生：我觉得应该是争。争抢的争

师：真聪明，就是争抢争夺的争。

再看一幅图，这是什么？

生：河蚌

师：看老师写

生：蚌是后鼻音，读准他

师：很好，接着看。这是什么？嘴巴又长又尖，就是鹬，是一种水鸟，所以是鸟字旁。今天咱们学的故事叫鹬蚌相争。读

生：

师： 有两个词很容易读错

（出示词语）

生：夹住 不禁

师：是第一声。这里有四个成语，如果你能用你的动作、表情或者是语气表现出来，就更好了

生：毫不示弱

得意洋洋

筋疲力尽

师：谁再试试这个词？你还挺有劲，后面没劲了。

看看他的表情

一起来，读

生：毫不示弱、得意洋洋、筋疲力尽、喜笑颜开

师：那么，鹬蚌相争这个故事怎么发生的呢？谁来读读第一段

生：读第一段

师： 我要表扬你，一字不落，都对了。有两个地方，注意，儿化音，张开壳儿，啄肉的啄，跟我读

生：读

师：接下来发生什么事呢？打开书，谁读第二段

生：读第二段

师：刚开始有些紧张，拔不出嘴来。再来

生：读

师：最后一段，你来。

生：读

师： 真好。咦，渔夫怎么没费一点力气就把他们捉住了？文中哪句话告诉我们原因了？

生：读“就这样，……”

师：板书：相持。

孩子们，课文的第二段和第三段就向我们描写了他们相持的场面。

现在同桌一个演鹬，一个演蚌，也来相持一下。不着急，如果你想象一下，当时他们相持的场面，就能把这句话读得更好。

生：分角色读

师：好的，很多孩子结束了。哪两个人来试一试？老师来给你们读提示语。

生：读

（师生配合读）

师：我想问一下，鹬呀鹬，河蚌这么厉害，你怕他吗？从哪个词看出来？

生：威胁 《鹬蚌相争》教学实录及点评

师： 我们全班同学也来“威胁”一下蚌

生：读

师：河蚌，他们这样威胁你，你怕吗？

生：不怕

师：哪儿看出来

生：得意洋洋、毫不示弱

师：我们全班同学也来得意洋洋、毫不示弱的回应一下鹬

生：读

师： 这个字是生字，“弱”，可以组什么词啊

生：软弱，弱小……

师：弱在这儿是软弱的`意思。联系课文说说，毫不示弱是什么意思

生：一点儿也不是

师：老师说过了，是软弱的意思

生：一点儿也不软弱

师：不是电视的是，这儿是表示不软弱的意思。

弱还是要写的哦。写好弱，要写好什么？

生：点提写好，还有竖折折钩写好

师： 你看，这个弱左右两边都一样，但是身材不一样，怎么不一样

生：第一个有点高，第二个有点矮

师：是吗？

生：左边的瘦一点，右边的胖一点

师：一个字如果左右两边一样，就的遵循左收右放，注意看老师写，左收，小肚子不能挺出去，右放，个子高一点，小肚子鼓一点出去，这样这个字就漂亮了。孩子们，把这个字描一描，注意，姿势要正确

生：描红

师：非常好，这个孩子用端正的坐姿告诉我，他已经描好了

咱们接着看，鹬蚌的对话很有意思的。鹬说“今天……”，蚌回应说“……”

鹬又说“没有了水……”，蚌怎么说：“……”

中国的语言就是有意思，只要把对方的话稍微改一改，就可以回应他。

谁怕谁啊？全班的小朋友一起试一试

（师生配合）

师：就这样，他们相持着，谁也不让谁，既然是相持着，这样的对话不会只发生一次吧。老师再请几个同学来读一读。

其他同学注意听，他们的说话发生在不同的时间，可能说话的状态不一样。

生：分角色读

师：就这样，时间过去了三个小时，他们还在烈日炎炎下相持着。

鹬和蚌的体能都很好，3个小时都不累。

8个小时过了，他们都很累了。

孩子们这样的状态就叫 《鹬蚌相争》教学实录及点评

生：筋疲力尽

师：疲是病字头，身体非常不舒服，这个时候，谁出现了？

生：渔夫

师：他不费一点力气就把他们全都捉住了。这就叫

生：渔翁得利

师： 仔细看老师写，板书：渔翁得利，读

生：鹬蚌相争，渔翁得利

师：故事到这里结束了，你觉得故事里的鹬蚌怎么样

生：傻

师：都觉得傻，我也觉得他们傻。想对他们说什么？

生：不要吵架，不要相持

师：学了这个故事，你明白什么道理呢？

生：我们在生活中一定要互相谦让

师： 非常喜欢这个词，我们可能会发生一些矛盾，一定要互相谦让，这样就什么事都没有了。一个好玩的故事还告诉我们一个道理，这样的故事就是寓言。看老师写。宝盖头就像一个小房子，还可以组词公寓、寓所，下面的字我们在遇到的遇里面学过了。寓言这个小房子里不仅住着一个故事，还藏着一个道理。

这篇课文里面还有一则寓言，所以叫寓言两则。

寓和则是生字，把寓和则认真地描一描。

师：都结束了。孩子们，还记得这四个成语吗？

生：记得

师：咱们前面读得很好玩，很有趣。马上读的时候，不仅有趣了，脑海里还出现了一个故事，一个道理。读

生：读

师：写好他们，还要注意一个生字，“疲”，要注意什么呢?

生：里面的皮不能写得太大

师： 同不同意

生：同意

师：你说

生：点提不能忘记

撇和捺不能写得很小，要不就不大气了。

师：给他掌声。病字头很重要，笔顺也很重要，撇要舒展一点，然后写点提，咱们中国的汉字讲究对称美，这边撇舒展开去了，还要有一笔跟他对称，那一笔？

生：捺

师：捺也要写得舒展，认真看。这样，对称了，平稳了，就好看了。完成“疲”的描红。

师：咱们来看几个同学的字，仔细看。谁来点评一下，弱

生：第一个有点大，第二个有点小

师：没有遵循左收右放的原则，右边的再鼓一点，再高一点就好了。

课后作业，四个成语再写一遍。

生：认真书写

师：孩子们，没有时间了，课后把这四个成语各写两遍

下课！

【点评】

一、教学环节层层推进。

教学分三个层次展开，先是围绕“相持”引导学生对读，再指向相持结果“筋疲力尽”引导学生对读，最后引导学生评议渔人得利揭示寓意。学生在对读、评议等语言综合实践中，理解字词内容、感受语言表达、体验情节过程，体悟情感道理，主体地位得到了充分保证和落实。两次分角色对读易于将学生带进课文情境。

二、教师的组织引导作用充分发挥。

教师参与其中，与学生真诚互动，在每个教学环节都积极发挥应有作用，通过恰当的点拨讲解、激励评价、示范引导等组织教学、创设情境、营造氛围、推进教学、深化理解、落实教学目标，实现教学高效。

三、识字写字科学灵活。《鹬蚌相争》教学实录及点评

教师重视对生字的识写，将对生字的识写置于语言环境之中、贯穿教学环节之中，识写结合，识读结合、识用结合、教师指导示范与学生观察练习相结合，识写任务分散，识写方式多样，呈现随机灵活，避免了孤立识写的机械和低效。

四、教师注意培养学生爱国情感

教师注意提示语言规律、汉语表达特点，用母语的魅力进一步激发、引导学生下面的学习，将语言的学习提升到民族文化高度。

五、教学富有美感。

教者很好地运用自身较高的综合素质，恰当运用电教手段，适度挖掘教材文化内涵，整合资源，合理结构教学，精心创设情境，教学节奏匀称，自然流畅地为我们次第打开一幕幕充满艺术美感的教学胜境。

六、教学有文化意识。教者敏锐发现并顺向挖掘教材内隐的传统文化因素，适度拓展，合理延伸，不仅使得课堂教学更具情趣，且使教学迈向课程、迈向教育境界，实现工具性与人文性的和谐统一。教学也由此变得厚实，更具张力。丰富的文化知识，有吸引力的导入，让孩子对课文的学习产生了浓厚的兴趣。

总评：许老师准确地将课文2-3自然段作为教学重难点，根据三年级学生的身心特点和学习规律，精心而巧妙地设计教学，较好地落实了课标要求。教学匠心独运，充满智慧，很是精彩。值得我学习的地方很多很多。