《桂林山水》小学语文课堂教学实录

教学《桂林山水》，通常分二课时。第一课时一般情况下引导学生读，读出情感。在读的基础上，引导学生认识漓江水静、清、绿，桂林山奇、秀、险这些特点。理解课文的主要任务，通过指导读，可以说已经初步实现。

第二课时，主要是师生通过互动合作，进行读、议、勾划，在已经理解的基础上，老师再将学生的思维引向更深一步：

一、学习课文第二自然段

师：今天我们来深入学习一下文章。

师：漓江水静、清、绿三个特点中，哪一个是最根本的特点呢？

（学生有点茫然，很明显，他们不知道什么叫“根本特点”）

师：大家想想看，静、清、绿这三个特点，哪一个如果没有了，另外两个也就不存在了？下面我们再将第二自然段细读一下，再四人小组进行讨论。

（学生读）

（四人小组进行讨论）

师：谁来帮老师解决这个问题？

生：“静”是漓江水的根本特点。因为如果水不静，就不可能清，也不可能绿。

师：为什么？

生：因为静，说明水流不急，水流得慢，那江中泥沙就都沉下去了，江水就变得清了。像黄河，滚滚翻腾，一路奔来，卷起了泥沙，就不清了。

师：那绿又是怎么回事呢？

生：因为水清，可以看到江底的沙石、水草，在蓝天白云的映照下，就变得绿了。

师：好极了。漓江水静静地流淌，让你感觉不到它在流动，所以清行可以看见江底的沙石，绿得像一块无瑕的翡翠。如果也像黄河那样奔腾咆哮起来，漓江就会变得不清也不绿了，只能是泥沙翻卷的一条浊水了。

二、学习课文第三自然段。

师：还是那问题，大家再讨论一下：桂林山的奇、秀、险三个特点中，哪一个是最标本的特点。也就是说，哪一个特点决定着另外两个特点。

（学生细读，四人小组讨论，汇报）

生：我认为“险”是最根本的特点。因为山很险，必然是形状奇特的。

师：大家再仔细想一想，是因为险才奇呢？还是因为奇才险呢？

生：我认为因为奇，形状奇特，拔地而起，各不相连，才觉得险，从地上突然冒出来，互相不挨着，孤零零的同山峰，才会让人觉得“就会栽倒下来”。

生：我认为奇是山的根本特点。因为有很多高山，一直插到云里边，很险了，但形状并不奇特；可是形状奇特的山，比如云南石林里面的岩石，其实不很高，但是它直直地立在那里，四面没有依靠，就显得很险了。所以有险不一定奇，而有奇却一定有险。因此“奇”是桂林山的根本特点。

师：说得真好。奇是客观存在的事实，险是众的感觉。有客观存在的事实，人才能产生感觉。说得好极了。再考虑一下奇和秀的关系。

（生不能答）

师：划出课文中有关秀的描写，细读几遍。

（生读）

师：这个“秀”说了几方面的意思？

生：说了两方面。一是它颜色很绿；二是它像屏障、像竹笋，形状也很奇。

师：如果桂林的山不是很奇，不是一座座孤峰直立，还能像屏障、像竹笋吗？

生：不能。

师：对。这就是说，如果山不奇，也不会出现这种独特的秀。比如东北的大兴安岭，下自山脚，上至岭顶，长满了林木，可以说已经很绿很绿了。但媾的山都是连绵起伏的，众绝不会说它像屏障、像竹笋。因此可以总结一句：桂林的山的根本特点是什么：

生：（齐）是奇！

三、学习第三自然段。（总结）

师：桂林的水静、清、绿，桂林的山奇、秀、险。这样的水和这样的山组合在一起，会是怎样的一个画面。

闭上眼睛，听课文录音，感受一下桂林的`山山水水，想像一下该是一个怎的画面。

（听完录音）

师：谁来说一下自己看到什么？

生：我看到一位老渔翁撑着竹排在奇山秀水中穿行。

生：我看到在细雨蒙蒙的漓江上，一位老渔翁在垂钓。

师：漓江的水，桂林的山，组成一幅让人留恋忘返的幽美画卷。真是

（学生齐答）

生：“舟行碧波上，人在画中游。”

教学后记：

这是《桂林山水》的第二课时教学实录。目的是通过老师与学生，学生与学生之间的互动合作，对学生进行认识事物能力的训练。

在教学过程中紧紧结合教材，引导学生感受美文，感受语言，依靠比较、分析的思维活动，在互动、合作过程中理解课文。没有牵强附会，没有着眼于一字一词，而是通过比较、感悟，在讨论、合作中，使情感得以升华，从而感受到文章的美。