人教版二年级语文下册《要是你在野外迷了路》评课稿

《要是你在野外迷了路》是一篇科普类的儿童诗歌，在教学中不仅要让学生了解大自然中的4中天然的指南针，重要的是让学生在朗读中感受诗歌的语言美、形象美、呼应美、叙述美。从这一目标出发，三堂课的老师可谓是异曲同工，三堂课不仅给学生留下了语言、形象、感悟，还给学生留下了探索大自然的兴趣。三堂课都能准确把握年段特点，注重字词的教学，严格要求学生读准字音，正确美观书写生字，通过一定的语言环境、情境创设来理解词语“忠实”等词义。淡化了词义的讲解，加深了感悟运用。最值得肯定的一点是，三堂课都淡化了文本的深挖，而是引入生活资源，拓展了文本的宽度。

方老师的课体现语文味。强调读，淡化讲。教师的评价语言丰富，带有激励性，注重学生回答问题的良好习惯培养，要求学生把话说完整。教师的`提问含量较高，给学生充分思考的时间，尽量让学生多说几句。比如：根据大树的年轮，具体怎样来辨别方向呢？等等。在指导学生书写时，充分展示学生的作品，在评价中，让学生经过思维的加工重组，形成正确的书写方法。从三堂课来看，方老师的课最具高度，宽度。存在的问题是，北极星和北斗七星位置关系上讲解错误，整堂课缺少趣味性，低段教学在设计上更活泼些会更好。

章老师的课体现趣味性。采用学生喜闻乐见的喜羊羊导入课文，引领学生快速走进课文，主动寻找大自然中的4种天然的指南针，注重学生自学能力的培养，放手让学生概括诗歌的大意，重要的一点是留足时间让学生朗读大意，提供积累的时间，在书写生字方面采用归类识字法。“稠、稀”是左右结构的字，“忠、导”是上下结构的字，采用对比字形，理解字义，再来指导书写，更容易识记。在“稠、稀”的字形教学中，教师巧妙的利用简笔画，并提问“稠字应写哪里？稀字呢？”来形象直观的加深学生对生字的理解掌握。主要存在的问题是，教师的语言不够精炼，有些繁琐。这可能跟老师的性格有关系，章老师非常的亲切热情，容易走进学生当中，她的课堂以学生为主体的意识非常强，但可能过于迁就学生，导致容易被学生误入歧途，与学生在方向这一科学性问题上纠缠不清，淡化了朗读感悟诗歌的语言美这一环节。老师的主体地位再突出些，课堂教学会更完美。

童老师的课体现有效性。就拿识字这一板块的设计来说。采用归类识字法，把翘舌音的字归类展示，便于学生的认读，让学生交流自己的识字方法，多种形式认识，提高学生的识字能力。整个识字呈现的方式由易到难，从带音、去音，到交换位置认读，层层递进。最后巧用迷宫，巩固识字，极大的调动学生的趣味性和积极性。童老师的课非常紧凑，板块清晰，环环相扣，拉近了公开课和常态课的距离，便于我们的学习操作。

听课后值得深思的问题是：识字的方式，采用集中还是分散？如何增强语文味，增加积累？又如何拓宽文本，巧引资源？