语言艺术的探析

语言（Language）是指生物同类之间由于沟通需要而制定的具有统一编码解码标准的声音讯号，是以语音为物质外壳，由词汇和语法构成并能表达人类思想的符号系统，是人与人之间的一种交流方式，语言的目的是交流观念、意见、思想等，人们彼此的交往离不开语言，尽管通过文字、图片、动作、表情等可 以传递人们的思想，但是语言是人类最重要的交际工具，也是最方便的媒介。语言的特性有：创造性、结构性、意义性、指代性和社会性与个体性。语言的结构：音位、语素、词、短语、句子、全文。语言的种类：对话语言、独白语言、书面语言、内部语言。就大脑来说，语言分“脑语”和“嘴语”，脑语就是我们时时在大脑里产生称作 “思想”或“思维”的东西，脑语用嘴表达出来就叫“嘴语”。脑语和嘴语是有很大区别的，第一、脑语和嘴语在表达时失真；第二、嘴语不是脑语的唯一表达方式，因为脑语还可以通过肌肉群来表达：就是我们常说的身体语言。

艺术（art）一词源自于古希腊拉丁语ars，大义为“技巧”，笔者认为：艺术是富有创造性的、独特而美观的方式、方法。

语言艺术；是人类情感交集的抒发模式，语言艺术是是运用语言的手段创造审美的形象的一种艺术形式，是人类释放悲喜的表达公式，淋漓尽致、唯美唯善地运用语言，是一门深奥的哲学，是一种深内涵、高层次的学问，是一种高超的技艺。

语言是人类的交流形式，是搭架心灵桥梁的快捷方式，语言是一个人能力的重要表述部分，无论科学、教育手段多么进步，都代替不了教师通过讲述向学生传授知识、技能和解答疑惑的这一基本方式，语言教学艺术在课堂中既起到基础作用，又起到桥梁作用，同一教学内容，有的教师讲授能使学生茅塞顿开，有的教师讲得口干舌燥，却并没有使学生掌握要领。实践证明，现在的教学不仅要求教师必须具备一定的语言修养和掌握一定的语言技巧，著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，诠释了教师语言的重要性，教师必须具备一定的语言修养和掌握一定的语言技巧，良好的语言素养，是教师必备的基本功，是教师职业能力结构的最重要组成部分，因此，一个教师必须不断增强语言技能、技艺，也就是说要掌握教师的语言艺术。

一、教师要始终不忘教学的目标和宗旨，韩愈《师说》：“师者，所以传道受业解惑也。”，有时候，我们会发现这种现象：教师在台上侃侃而谈，眉飞色舞，而学生是越听越糊涂，原来教师过于彰显自己口才和能力，早已忘记了自己的讲话是为了学生明白教材的知识了，教师要用最简洁的语言帮助学生弄懂知识点是最佳的语言艺术了。

二、教师说话要讲究尺度，不管是与学生说话、与学生交往、与学生办事，都蕴含着分寸的玄机。说话不到位不行，说话不到位，说不到点子上，学生可能悟不明白，理解不透，话说得太多不行，学生会觉得你墨迹，让人听了不愉快，说话有尺度，，学生就很容易接纳你，喜欢你。

　　三、教师的语言要有趣味性

一次课上得好不好，活不活，成功与否，主要决定于学生的兴趣活跃程度、和学习动机。这关键在于教师的引导，这个引导就是教师的语言艺术，也就是我们常说的教师在课堂上语言表达能力的艺术。小学生因其年龄小，注意力容易分散，形象思维占优势等特点，如果教师完全照教科书的用语和教辅用书的内容讲课，势必造成语言生硬，学生难以领会理解。因此，我们在教学中应用讲故事，创设情境法，激趣质疑，把教学内容变得具体、形象、生动、鲜活，从而激发学生学习的积极性，以及思维的活度，充分调动学生主动学习，既活跃了教学气氛，又提高了教学效果。

　　四、教师的嘴语要和板书语言紧密结合

课堂中还有一种语言，那就是书面语言，它主要是指板书，它对于突出教学重点，强化形象直观，启发学生思考，帮助学生理清教材脉络和加深记忆理解等有重要作用。板书要求精要、简洁，而且富有引导和诱发功能。

　　五、教师的嘴语要和体态语言巧妙结合

教学语言除了口头语言、书面语言，还有一种特殊的语言体态语言。其中包括眼神、表情、姿态、手势等。无时不在的形体语言，是课程教学的又一鲜明的靓点，身教重于言教，老师教学过程中娓娓道来、乐观、自信、开朗的特点，以及热情、饱满良好的形体语言，对学生的影响更是举足轻重的。

教学中为了让每个学生看得见、听得清，特别是进行重点部分教学时，我先用眼光扫视一下，使他们思想高度集中后再进行讲解，并不时通过位置的移动和眼光、手势提醒每位学生，确保他们身到、心到。遇到有少数调皮的.学生思想不集中时，我故意做短暂的停顿，用眼光或者走到他的座位附近提醒他，而不是训斥、点名或者罚站，这样维护了学生的自尊心，而且又拉近了老师和学生的心灵距离，从而有效地使这些学生的思想很快集中过来，提高了他们的积极性。在新授课中，对完成好的学生，我用赞许的目光以示表扬和鼓励，提高学习质量；对暂时未能掌握要领的学生，我睁大眼睛寻找和发现他们的优点，并且用期待的目光给予鼓励，增强信心，激发学习的积极性。教师以目光向学生传神授意，能使学生感到兴奋、喜悦，有效地提高教学效果。

　　六、教师的语言要饱含情感

根据心理学研究，人的智力差异并不大，除了超常儿童（约占3%左右）和低能儿童（约占3%左右），其余94%儿童的智力是相差无几的。北京东方大学副教授张怀曾调查了一所学生的八十名后进生（各班考试总分最低的五名学生），通过家长、学生本人和教师的共同分析，因为智力因素造成的造成学习成绩不佳的只占百分之二十五，而百分之七十五的学生并没有智力障碍。上海师范大学燕国材教授提出：成功＝智力因素+非智力因素。智力因素包括观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力。从狭义的角度看，非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、性格。以上五个非智力因素又可以分解为以下较为具体的十二个因子：成就动机、求知欲望、学习热情、自尊心、自信心、好胜心、责任感、义务感、荣誉感、自制性、坚持性和独立性。其中成就动机是从动机中分解而来，求知欲望是从兴趣分解出来的，学习热情、责任感、义务感和荣誉感属于情感活动，自尊心、自信心和好胜心属于性格范畴，自制性、坚持性和独立性是三种很重要的意志品质。

教师和蔼的面容能使学生产生亲切感。有利于建立良好的师生关系和形成良好的教育机制，让学生产生信任感，增强攻坚克难的顽强毅力。在教学中，为了帮助学生克服畏惧的心理，我用坚定的目光鼓励学生，当他们顺利完成学习任务后，我时不时竖起大拇指或鼓掌，和学生分享成功的喜悦；对暂时不能完成学习任务的学生，我就轻轻地摸摸他们的头表示鼓励，激发他们不怕困难、勇往直前的斗志，师生之间的情感得到交融、升华。

　　七、教师的语言要饱含表扬和赞赏

教育心理学家盖杰和佰令纳说：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。”

著名心理学家赫洛克(c)曾做过一个实验：他对106名四、五年级的学生，练习难度相同的加法共5天，每天15分钟，他把被试者分为四个组，其中一组为控制组，只练习，不给予任何评价。而其他三组为实验组，第一组为表扬组，每次宣布受表扬的学生名字；第二组为受训斥组，也宣布名字，严加斥责；第三组则为忽视组，只是听其他两组表扬和斥责。结果，在五、六天练习的平均成绩中，受表扬组上升最快。此实验表明：表扬、鼓励多于批评、指责可以更好地激起孩子积极的学习动机。

总之，教师在课堂中口头语言表达能力的是非常重要的，教学中的语言艺术为教学增添了无穷的魅力，准确、有趣、有发展性和鼓励性的语言，是教师必备的基本功。