六年级下册语文《凡卡》课件

下面是小编为大家带来的人教版六年级下册语文《凡卡》教学设计和教学反思课件，欢迎各位的参考。

《凡卡》教学设计

　【教学目标】

１、继续进行默读训练，提高默读的速度与质量。在理解的基础上训练表情朗读。

２、学会１５个生字，理解“保佑”第８个词语的意思，会用“指望、打搅”造句。

３、读懂凡卡的信，了解沙俄制度下穷苦孩子生活的悲惨，激发学生对社会主义中国的爱。

　【重点与难点】

１、重点：

训练快速默读，提高默读质量，领会课文中心，激发对新中国的热爱。

２、难点：

理清作者叙述、书信内容和乡村生活插叙的三条线；正确理解凡卡乡村生活回忆的反衬作用；体会结尾貌喜实悲的含蓄写法。

　【教学准备】

布置学生预习生字记号，准备默读训练小黑板、灯片。

【教学时间】

３课时。

　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学目标〗

１、预习生字词并检查，快速默读训练，初知课文大意。

２、统一分段，质疑问难。

〖教学过程〗

　　一、导入揭题

我们９岁时拥有什么？今天我们看看沙皇俄国一个９岁的小男孩凡卡过的是什么生活。

　二、简介作者

见“背景知识”２。

　三、初读课文

１、生字词自学。

２、快速默读课文，读前出示下列问题：

⑴凡卡叫什么名字？是怎样一个人？

⑵凡卡的爷爷是干什么的？

⑶课文主要写什么？凡卡的要求是什么？为什么提这个要求？

边读边圈划。读后全班交流汇报。

⑶再次快速默读，理清人物关系：

姓名身分

阿里亚希涅鞋店老板

阿辽娜爷爷

艾果尔乡下的老爷

康司坦丁·玛卡里奇（凡卡）学徒

菲吉卡乡下穷人

伊凡·菇科夫牧羊人

日发略维夫乡下穷人

个别学生在灯片上作业，全班校对。

注：伊凡是凡卡本名，茹科夫是姓，凡卡是爱称。作者同情小伊凡，叙述时用爱称，而凡卡在给爷爷写信的署名上用“伊凡”。

四、训练分段

１、出示提示：

按写信前后分三段，将第二段分为四个部分。

２、质疑问难，梳理需全班讨论的问题。例如：

⑴爷爷为什么把唯一的小孙孙凡卡送到城里来当学徒吃苦？

⑵凡卡写信时为什么要反复回忆乡下的事情？

⑶为什么第１０、１１自然段后面没有引号？

⑷凡卡的信爷爷能收到吗？会把凡卡接回家吗？

五、巩固作业

１、作业本上第１、２题。

２、朗读课文，把回忆乡下生活的自然段在△在段前标出。

　第二课时

　　〖教学目标〗

１、进行默读速度和质量训练，学习一、二段。

２、进行表情朗读训练，读好凡卡的信。

　〖教学过程〗

　　一、复习检查

１、给带点字选择正确读音：

不知不觉（jiào jué）摩平（mā mó）

擦亮了似的（shì sì）逮住（dǎi dài）

邮差（chā chà chāi）差错（chā chà chài）

２、辨字组词：

炕（）楦（）跪（）袄（）

吭（）渲（）诡（）沃（）

　二、教学定向

１、凡卡是爷爷唯一的亲人，为什么把他送到城里做学徒？

２、凡卡到莫斯科才３个月，为什么那么迫切地恳求爷爷带他回家？

３、像凡卡一样把信读好。

　三、阅读训练

１、按书后第１题⑴、⑵，默读５分钟，同桌互议，全班讨论交流：爷爷为什么要送凡卡去做学徒？哪些词句中看出爷孙俩在乡下生活过不下去了，爷爷是为了凡卡今后的生活才送他到莫斯科来的？为什么才三个月，凡卜就写信乞求爷爷带他回家？

２、第二次默读：

集中读第二段，读后填表。

先独立阅读，用波浪线划出有关语句，然后教师指导填“干什么活”，再由学生各自填其他。最后全班交流（可出示学生作业灯片，亦可出示标准答案），指导修改。

　　四、训练朗读

凡卡生活这样悲惨，他写信时是什么心情？哪些词语可以证明？

（担心、汉了口气；揉揉眼睛、抽噎；伤心地、呆呆。）

假如你们就是凡卡，在那个鞋店做学徒，过着连狗也不如的生活，当你向自己唯一的亲人写信时该怎么说？

（各自将信连起来读，自由练读５分钟，入境；教师示范读第８、１０、１５自然段；学生学读；个别优生读第８自然段，学生再自由学读，最后齐读第８、１５自然段。）

注意引导学生移情入境，发挥教师示范功能，抓好重点自然段，特别是几句感叹句、祈使句的朗读训练。

　五、课堂作业

１、作业本上第５题⑴、⑵，第６题⑴。

２、指导选句：

指望打搅

指望：可为盼望、期待；可为盼头。

打搅：可指“扰乱”；亦可作受款待后的`谦词。

学生可分层作业：

Ａ写两个句子；Ｂ每个词按不同的意思各写两个句子。

３、抄写第６自然段，准备听写。

　第三课时

　　〖教学目标〗

１、了解沙俄制度下劳动人民生活的悲惨，激发爱新中国之情。

２、了解插叙的反衬作用，对比写法和含蓄结尾对突出中心的作用。

　〖教学过程〗

　　一、复习检查

看拼音写词语；听写第６自然段。

　二、质疑问难

课文主要写什么？现在还有哪些问题不懂需要全班研究讨论？

　三、阅读研究

１、快速默读３分钟：

课文有哪几自然段是写凡卡对乡村生活的回忆？分别回忆了什么？课文插入这些回忆有什么作用？

⑴第４～６自然段回忆什么？爷爷守夜滋味好吗？明明是苦的，为什么凡卡回忆中乡村的冬夜这么美妙？

（出示第６自然段灯片，配上音乐，训练朗读。）

⑵第１３、１４自然段回忆什么？爷爷冷得吭吭地咳，凡卜也冻僵了，他俩在冰天雪地中砍圣诞树，老爷在干啥？为什么这样的日子凡卡会认为是“多少快乐的日子呀”？

２、第１１自然段写莫斯科的事，这和凡卡的生活有什么关系？

（富人和穷人生活的对比。）

课文还有哪些地方用到了对比？

（慈祥的爷爷──凶狠的阿里亚希涅；清苦的农村──悲惨的城市；甜蜜的希望──凄惨的现实。）

自由读找──四人议论──全班交流──课内作业：作业本第６题⑴、⑵。

３、学习第三段：

凡卡寄信是什么心情？从哪些词句看出？爷爷能收到信吗？为什么？

明明收不到信，为什么课文结尾要写凡卡“甜蜜的希望”，美好的梦境？

假如爷爷收到凡卡的信，凡卡能过上好日子吗？为什么？全班讨论，朗读第３段，做作业本第５题⑶，第６题⑶。

　　四、指导片断

　　在下列三题中，任选一题写作：

１、续写《凡卡的信寄出以后》。

２、想象作文：

《凡卡来到我们中间》。

３、读后感：

我和凡卡比童年。

《凡卡》教学反思

教学《凡卡》(第十二册)一文，如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的：

首先，从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。待学生完成自习预习，了解课文大意后，我提出了这样的问题：“初读课文，你对本文有什么总的感受？”目的是让学生悟出文中的情感，使整个身心沉浸在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。同时明确文章之所以感人，是因为作者采用了多层次、多角度的表现手法，来突出同一个中心：沙俄时代穷孩子的悲惨命运。这样抓住关键，直奔要害，能给学生留下一个深刻的印象。

其次，有意识地把文章按线索破为三大块，为突破重点做好准备。我先请同学们自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线。再采用以点带面、发散思维的方法进行引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动？”这是抓住学生情感世界的一次延伸，所以他们不难得出共识：向爷爷述说悲惨学徒生活一段。接着精读细读：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的叙述使你的眼前展现了一幕幕怎样的画面？”目的之一在于读懂内容；目的之二在于感染情绪，使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培养学生的口头表达能力。进而明确此种描写细腻、逼真的写作手法。再继续抓住情感：“试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情？”发散学生思维，培养想像力，进一步感染学生的情绪。“如果你就是小凡卡，你会怎样诉说？”请同学们有感情地朗读这一段，提高朗读能力。 “凡卡苦苦地哀求爷爷带他回去，这一内容信中多处出现，请大家有感情地朗读，体会凡卡痛苦的心情。”这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。既节省了时间，又发展了学生的品评鉴赏能力！到此，教学的第一板块结束。