关于英语课堂小组活动反思

我校这一年来实施的先学后教教学模式，在英语科上也有它的应用价值。

对于英语教学来说，groupwork是实现语言交际功能的重要手段之一。在课堂实践上让我感觉课堂的小组活动带给我和学生乐趣的同时，也给我越来越多的困惑与思索。

有时小组活动可谓是轰轰烈烈,教师一声令下,几个学生立刻围成一团,顿时“叽叽喳喳”的讨论声响成一片,煞是热闹。小组讨论也做到了“人人参与”,并“言之有物”。可随着语言材料的逐步深入与增多,每次展示讨论的结果时,发言的总是班里少数几位优等生,或是个别胆子较大,表现欲较强的同学,大部分学生很难用英语组织有效讨论;或只充当了看客和听众。这令我很担忧讨论所花去的时间是否有价值,讨论活动是否有效。为了尽可能得让每一位同学都有话可说,为了使那些学习有困难的学生在小组活动中也能动起来,我便将这些学生在英语课上重新组成一组,并亲自参与这个小组的活动,给他们一些简单的话题,并且对角色的分工也明确到位。虽然起初有作用但是很快他们又遇上新的困难又不敢开口了。我找几个学生谈心,才明白,我的目的是想帮助他们学好英语,但没想到,由于他们的考试成绩,班里有些同学便将这个小组戏称为“红灯区”,挫伤了他们的自尊心,我的好心反倒有了这样的负作用。我也认识到,小组的划分可以有多种方法,可以按照学生的学习水平;可以按学习任务的难易;还可以按学生的人际关系;无论怎样划分,应有助于小组成员的积极主动地参与学习过程并能使小组成员彼此协助,互相支持,共同合作,以提高每个学生的学习成效。可是,在安排有小组活动中,教师应做到随机应变的分组,对一个42个学生的班级来说,的确是一件令人头疼的事情。

当然,通过对小组活动的反思与学习,也给了我很多成功的经验。小组活动是要帮助学生从依赖性学习转向自主学习。但是,若教师片面的追求学生在讨论过程中的完全自主,活动中教师偶尔参与或不参与,这样子的活动表面看似乎是充分体现了学生的主体地位,实际是一种错误认识。如果小组活动缺少教师的组织与指导,就很容易演变成学生无序的'活动。同样,缺少教师必要指导的活动,往往看似很激烈,但却体现不出学生之间思想火花的碰撞或语言水平的长进。我在设计小组活动的时候,首先要周密考虑教材的语言材料与学生的需求,鼓励帮助学生尽量的多种方式表述自己的思想。例如,学生在讨论:howofendoyouexercise?我发现我的学生在表达中大同小异就那么几个相同的句子,为了鼓励帮助学生尽量运用功能句子表述自己的思想,另一方面,再次找表达好一点的学生与老师做示范，扩大表达范围,让学生从模仿走到脱开范本描述。

在小组活动时,教师设计的话题一是不要模棱两可,二是话题难度适中,这就要求老师根据课本和自己学生的实际重组对话内容。当然在探索的路上还会有无数的问题需要一个个地解决，为了学生能提高学习英语的兴趣，避免聋哑英语的存在，让我多了一份责任。