课文《找骆驼》教学后记录

一、课前透视：

教材分析：《找骆驼》改编自阿拉伯民间故事。人物有两个：商人和老人。商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象的准确分析和判断，使商人终于找到了骆驼。老人的观察、分析、判断，对人很有启发，令人拍案叫绝。课文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因、经过、结果十分清楚。故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展，这是本课表达上的特点。此外，选编这篇课文的意图是，引导学生在理解课文内容的基础上，培养仔细观察、勤于思考的习惯。

学情分析：在预习中，本班学生对《找骆驼》表现出较浓的学习兴趣，大部分学生可以正确、流利地朗读课文；思考了课文写了一件什么事；对不了解的词语的意思进行了查阅和思考，并在课外搜集了一些相关资料。

根据本文故事主要通过对话展开情节，我设计了以下教案，尝试在教学中引入生本理念，重视课堂上信息的灵活处理和过程的及时调整。通过展示资料，拓宽学生视野及更好地培养仔细观察与认真思考的习惯。

二、教学设计

教学目标：

1、分角色朗读课文，读出人物的不同语气。

2、理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。

3、培养仔细观察与认真思考的习惯。

教学重难点：

教学重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。

教学难点是理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。

教学过程：

一、 导入课题

1、图画导入，板书课题。

今天，老师给大家带来了半幅图片，请同学们看图片猜猜是什么动物？（骆驼）

2、整体感知。用简单的语言说说课文主要写了一件什么事？

二、探究问题。

1、明确学习目标：读课前提示，明确课前提示给我们提出了哪几个问题？

2、分四人小组合作学习，共同探讨问题。

学习步骤：

（一） 小组读课文。

（二） 讨论问题。

（三） 填写表格。

3、小组展示。

4、突破重点：老人是怎么知道骆驼的这些特点的？

①观察四幅图，看看前两幅，哪一幅是正常的骆驼留下的脚印？ 哪一幅是商人的骆驼留下的牙印？想想为什么？

②模仿跛了脚的骆驼走路。

三、分角色朗读课文。

1、你们认为怎样读最有趣？

2、同桌分角色朗读他们的对话，边读边想应该读出什么语气？

3、展示分角色读。

4、评价。

5、指导朗读：商人后面说的话读出生气的语气。

老人的话要读出不紧不慢的.语气。

四、升华主题。

你佩服谁？为什么？

五、拓展。

1、许多伟大的发明和发现都离不开细心的观察。鲁班观察带齿的草叶，发明了锯子；牛顿观察落地的苹果，发现了地球有吸引力；瓦特观察水烧开后的壶盖，发明了蒸汽机……

2、分小组交流查找的资料。

3、总结：只要我们用心观察，认真思考就会有所发现。祝大家以后都能成为一个留心观察、认真思考的人。

小组评价：

课堂能很好地渗透生本，且颇有成效。具体体现在：

1、 重视小组合作学习，学习效果好

“小组合作学习”是生本课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效形式，也是引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习提高了单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，培养了探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。在这篇课文中，教师抓住课前提示提出的几个问题，让小组合作学习。学习前的学习步骤使小组学习活而不乱。每个小组都能按老师的要求去做，如，小组长：请xxx同学说说骆驼有哪些特点？小组展示时，学生得体大方，而且彬彬有礼。在课堂教学中，学生始终处于兴奋状态，参与面广。

2、 教师指导及时，到位。

我们的教学模式，一、二年级时都是体现学生主体地位的师本教学，三年级才开始尝试生本教学。教师在教学时，该不该指导？什么时候进行指导？这是我们教师共同探讨的问题。在这篇课文的教学中，教师指导及时、到位。

A、 创设情境，突破了难点，教师设计了四幅图画，即骆驼正常脚印与跛了脚的脚印，骆驼正常牙印与缺了一颗牙的牙印。创设了情境，再现了老人观察、思考、分析、推理、判断的过程，使教学难点， “老人为什么会这么详细地知道商人的骆驼的情况？”迎刃而解。

B、 用几个问题，指导朗读，突出了重点。周所周知，大量教学实践证明，阅读教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下工夫。在课堂教学中，如何让学生的读能有所进步？有一定的层次？教师在这篇课文中巧用问题指导朗读，起到了很好的教学效果。主要体现在两处：

（1）当教师发现学生未读出商人忿忿的口气时，教师让学生评价。学生很快评出“商人”未读出生气的口气。教师又问：“为什么要读出生气的语气呢？”使指导朗读落到实处。

（2）优秀的孩子能读出老人不紧不慢的语气，但不是所有的孩子。为了指导朗读，教师用采访的形式，问：“智慧的老人，商人那么生气，你为什么不紧不慢地回答呢？”学生很容易回答：因为骆驼不是我偷的。紧接着，教师顺势而导：“是呀，没做亏心事，用不着紧张。那请你再不紧不慢地读一读老人说的话吧。”在指导朗读的同时，理解了词语的意思，还进行了思想教育，可谓是“一箭三雕”啊。

课堂教学是一种缺陷的美。在这节课中，教师通过合作填表完成课前提示中的问题，形式好。但由于过高估计学生能力，一组让一位孩子填写表格，而且是粉笔，难度很大，不能按时完成。虽然教师灵活机动，指定哪组完成哪一项的填空，但还是拖延了一些时间。如果每组能安排两、三个同学同时写，效果会更好。