高一语文屈原列传教案设计

导语：《屈原列传》是一篇风格独特的人物传记。这是现存关于屈原最早的完整的史料，是研究屈原生平的重要依据。高一语文屈原列传教案如何去写?本文为本站为网友精心准备几篇教学方案，欢迎浏览

教学目标：

1、进一步学习屈原爱国、正直的高尚品德，并从文中理解作者在屈原身上寄寓的情感。

2、了解本文写作特点：记叙、议论、抒情三者的紧密结合，即人物评传的特点，明确本文不同与其它人物传记的地方。

3、 掌握本课的文言常用实词;熟记通假字“离”、“反”、“濯”、“见”、“指”、“绌”、“质”、“被”，正确理解古今异义的词。

教学重点：

1、重点阅读第三自然段，学习夹叙夹议手法，明确本文不同与其它人物传记的地方。

2、明确课文记叙了与屈原有关的几件大事，并把屈原个人的遭遇同楚国的命运紧密地连在一起。

教学难点：

课文记叙屈原与渔父的对话，对其作用以及蕴含作者的感情的理解。

课时安排：两课时

第一课时

一、导入新课：

作者司马迁景仰屈原的品格，和屈原一样，他遭遇不平，满腔悲愤，因而在记传中倾注了自己的思想感情，形成了夹叙夹议的独特风格。我们在学习时要注意仔细体会。由《报任安书》中：“文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》„„”回顾学过有关屈原的文章：《离骚》与《渔父》，让学生背诵两篇诗歌中诗句并概括诗人形象。

诗人形象 ： 忧国忧民 洁身自好 不同流合污 自我完善 刚直不阿 嫉恶如仇 坚持真理

二、整体感知

1、教师提学生朗读课文，本文以屈原活动的时间为序，分四部分进行 。找出记叙屈原一生遭遇的五个词语：

(任)——(疏)——(黜)——(迁)——(投)

2、学生参照注释，阅读课文，进一步明确文章的内容层次：全文以屈原活动的时间为序。

第一部分(1——3自然段) 任——疏

第二部分(4——10自然段) 黜——迁

第三部分(第11自然段) 投

第四部分(第12自然段) 身后影响

三、研读课文第1-2段

1、课文第一部分写屈原由见“任”而见“疏”。第一段首先简介屈原的姓名、官职和杰出才能，说明“王甚任之”。王怎样“甚任”之?为什么“甚任之”?

分析：王甚任之：“为左徒”，“入则与王图议国事，以出号令;出则接遇宾客，应对诸侯”。”

“王甚任之”的原因：

中的一支。(古代姓比氏大，后来姓氏不分。)

词，这两句状语后置。)

2、王为什么怒而疏屈原?

分析：直接原因是上官大夫“谗之”，根子在于“争宠而心害其能”。

四、布置作业 ：熟读课文

第二课时

一、研读课文第3段：

1、第3小段包括几层?作者是怎样对《离骚》进行记叙和议论的?

第一层从本段开头至“盖自怨生也”，第一句记叙屈原“忧愁幽思而作《离骚》”，以下几句就“忧”“怨”展开议论，分析产生优怨的原因，寄寓作者对屈原的深切同情。

第二层第一、二句“上称帝喾„„靡不毕见”记叙(概述)幅规的主要内容，以下几句就其文、辞、志、行进行评论，评价其艺术成就，赞扬屈原的“泥而不滓”“与日月争光”的高贵品质。

二、研读课文第4-7自然段：

1 第4—7自然段记叙了哪些事实?(概括并板书)

第四节.①受骗绝齐②兵败丹淅③蓝田退兵 第五节.④复释张仪

第六节. 第七节⑥赴秦身死

2 作者写楚国的命运，用意是什么?

秦身死，都与未听屈原的劝谏有关。

三、研读课文第8-10自然段

1 在课文中划出可以概括第4—7自然段内容的句子。

明确：“怀王以不知忠臣之分……身客死于秦”。

2 国家危难之际，屈原的态度和信念是什么?表现了什么精神? 明确：态度：嫉之

3 这一部分作者议论的观点是什么?对表现屈原有什么作用?

明确：这一部分作者以结语式的方式，指出楚国的危难在于“怀王之终不悟”，“此不知人之祸也”。通过议论，突出了屈原在楚国兴盛衰亡上举足轻重的地位。

4 “顷襄王怒而迁之”说明了什么?

提示：顷襄王“以其弟子兰为令尹”已见糊涂，“怒而迁”屈原，更见其昏愦

三、 思想内容

课文通过记叙屈原的生平事迹特别是政治上的悲惨遭遇，表现了屈原的一生和楚国的 兴衰存亡攸攸相关，赞颂了他的爱国精神和正直的品德。作者为屈原立传，按时间顺序，以“任、疏、细、迁、沉”为线索，处处围绕屈原的“志”写：第一部分以评介《离骚》“推其志”，第二部分以国家危难突出屈原“眷顾楚国，系心怀王”，“其存君兴国而欲反复之，一篇之中三改志篇”，第三部分以回答渔父让屈原抒发矢志不渝的信念。

四、写作特色：

①选材上，《屈原列传》不具备曲折、生动、完整的故事情节，而是根据文献记载，粗线条地勾勒人物的生平事迹;

②写法上，记叙和议论相结合。全文四个部分都有“传”有“评”，因“传”而“评”，以“评”点“传”。议论方式各不相同，第一部分为评价式，第二部分为结语式，第三部分为陈述式，第四部分为比照式。

③语言上，本文具有浓厚的抒情色彩，叙中有情、倾向鲜明;议中有情、直抒胸臆。作者运用对偶、对比、排比、反复、比喻等修辞手法，增强了语言表达效果。本文堪称“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

五、布置作业：

(一)通假字：解释句中通假字。

1、离骚者，犹离忧也。 (同”罹” 遭遇 ) 2、人穷则反本 (同”返” 还回 )

3、靡不毕见 ( 同“现”显现 ) 4、其称文小而其指极大( 同“旨”旨趣 )

5、自疏濯淖污泥之中 (同“浊”污浊 ) 6、屈平既绌 ( 同“黜”罢免官职 )

7、齐与楚从亲 (同“纵”合纵 )8、亡走赵，赵不内 ( 同“纳” 接纳 )

(二)解释加点词的古今义

1、明年：古义：第二年 今义：今年的下一年 2、颜色：古义：脸色 今义：颜料染料色彩 ....

3、形容：古义：形体容貌 今义：对事物的形象或性质加以描述 ..

4、从容辞令：古义：言语举动适度、得体 今义：① 不慌不忙镇定②(时间或经济)宽裕 ..

5、设诡辩于怀王：古义：骗人的谎话 今义：① 逻辑学上的一个用语 ②无礼狡辩 ..

(三)解释加点的词：

1、娴于辞令 ( 熟练 熟悉 ) 2、争宠而心害其能 ( 忌妒 ) ..

3、屈平属草稿 ( 写作 ) 4、平伐其功 ( 自夸、炫耀 ) ..

5、王怒而疏屈平( 就 ) 6、屈平疾王听之不聪也 ( 明 ) ..

7、可谓穷矣 ( 处境艰难 ) 8、其文约(简约 )，其辞微(含蓄精深 ) ...

9、惠王患( 担心 )之 10、大兴师(出动)伐秦 ..

11、屈平既嫉之( 憎恨 ) 12、 王怒而迁之( 放逐 ) ..

(四)解释加点词的词类活用：

1、厚币委质事楚(名→动 侍奉 ) 2、其后楚日以削(名→状 一天比一天) ..

3、内惑于郑袖( 被动 被迷惑 ) 4、短屈原于顷襄王(形→动 诋毁 ) ..

5、皆祖屈原之从容辞令(名→动 效法 ) .

(五)判断文言句式：

1、“离骚”者，犹离忧也( 判断句式 )2、信而见疑，忠而被谤( 被动句式 )

3、内惑于郑袖，外欺于张仪。(被动句式) 4、太子及宾客知其事者( 定语后置 )

5、求人可使报秦者( 定语后置 ) 6、明于治乱，娴于辞令( 状语后置 )

(六)、一词多义：

1、害 A、争宠而心害其能( 忌妒 ) B、为陶谦所害( 谋害、杀害 )

C、除国之大害 ( 祸患 ) D、不能害人( 使受损伤 )

2、疾 A、屈平疾王听之不聪也( 恨 痛心 ) B、疾在腠理( 小病 )

C、疾风知劲草 ( 急剧而猛烈的 ) D、君子疾夫舍曰欲之( 厌恶 痛恨)

3、许 A、而赵不许，曲在赵( 答应 ) B、潭中鱼可百许头(表示约略估计的数量 )

C、先生不知何许人也( 处，地方 ) D、塞上长城空自许( 期望 )

4、属 A、亡国破家相随属( 连 跟着 ) B、属予作文以记之( 同“嘱” 嘱咐，托付)

C、司命之所属( 主管 ) D、屈平属草稿未定( 写作 )

5、疏 A、王怒而疏屈原 ( 疏远 ) B、梅以疏为美( 稀疏 )

C、其于计之疏也( 粗略;不周密 ) D、十三经注疏(注解的一种，为“注”作注的文字，旧读 shù)

6、离 A、“离骚”这，犹离忧也( 同“罹”，遭遇 )B、约从离衡( 离散，分离 )

C、如有离违，宜别图之( 背离 ) D、多情自古伤离别( 分离，离别 )

7、留 A、因留怀王以求割地( 扣留 ) B、留二日，维扬帅下逐客之令 ( 停留 )

C、先生可留意矣(留心，关心) D、我命绝今日，魂去尸长留 (保存，遗存)

8、迁 A、顷襄王怒而迁之 (放逐) B、征拜郎中，再迁为太史令 (调动官职，此指升迁)

C、齐人未尝赂秦，终继五国迁灭(变迁) D、战、守、迁皆不及施 (迁移，迁都) 9、闻 A、博闻强志 (学识，见闻) B、忽闻门外虫鸣 ( 听见 )

C、无何，宰以卓异闻(闻名) D、能谤讥于市朝，闻寡人之耳者(使……听取) E、况草野之无闻者欤 (声望，声名)

10 、志A推此志也，虽与日月争光可也 (志向，心意) B博闻强志 (通“记”记忆) C项脊轩志 (表一种记事的文体) D聊斋志异 (记述)。

教学目的

情感目标： 了解屈原的生平事迹，学习屈原的爱国精神和志洁行廉、刚正不阿的高尚品德;

能力目标： 学习本文记叙和议论相结合的写作方法;

知识目标：掌握本课的文言常用实词;熟记通假字“离”、“反”、“濯”、“见”、“指”、“绌”、“质”、“被”，正确理解古今异义的词，复习巩固判断句与被动句;

4 理解课文运用的修辞手法。

教学设想

1 利用“预习提示”设计导读题，引导学生圈点勾划，提要勾玄，提高阅读文言文的'能力;

2 运用“相关联系，想似比较”的方法，分析本文记叙、议论相结合的写作特色，体会作者寄寓的思想感情。 教学时间：三教时

教学步骤

第一教时

一、导入新课

何处招魂，香草还生三户地

当年呵壁，湘流应识九歌心

这是长沙岳麓山上的三闾大夫祠中，有一副著名的对联，表达了对屈原的无限崇敬:

屈原，是我国第一个伟大诗人，又是世界古代文化名人。《史记》中的《屈原列传》，这是我国历史上出现得最早的一篇记载屈原事迹、思想、人品的文献。它有着很高的史料价值，后世的研究屈原的著作，都以它为出发点：它又有着很高的文学价值。

《屈原列传》节选自《史记·屈原贾生列传》，是一篇风格独特的人物传记。《史记》是我国第一部记传体的通史，记载了上起传说中的黄帝，下迄汉帝太初四年共约3000年的历史，分本纪、世家、列传、书、表五种体裁。列传用以记帝王以外的人的事迹。司马迁大约因为屈原、贾谊都是文学家，又都怀才不遇，遭受贬谪，贾谊写的《吊屈原赋》又引起他的感慨，因而将屈原、贾谊合写一传。秦朝以前的古书都没有记载屈原的生平事迹，《史记》这篇传记，是记载屈原生平事迹最早、最完整的文献。

作者司马迁景仰屈原的品格，和屈原一样，他遭遇不平，满腔悲愤，因而在记传中倾注了自己的思想感情，形成了夹叙夹议的独特风格。我们在学习时要注意仔细体会。

二、课内预习课文。要求：

1 借助工具书，对照注释，疏通课文;

2.给黑体的字注音：

惨怛( ) 商于( ) 温蠖( )

濯淖( ) 啜其?( )( ) 帝喾( )

?然( ) 汶汶( ) 汨罗( )

屈?? ) 随属( ) 唐?( )

三、研习新课：

1 课文第一部分写屈原由见“任”而见“疏”。第一段首先简介屈原的姓名、官职和杰出才能，说明“王甚任之”。王怎样“甚任”之?为什么“甚任之”?

明确：王甚任之：“为左徒”，“入则与王图议国事，以出号令;出则接遇宾客，应对诸侯”。(左徒：楚官名。相当于上大夫而次于令尹。在国王左右参预政事，起草诏令，是相当重要的职位。)

“王甚任之”的原因：

①楚之同姓：屈原的祖先屈瑕是楚武王的儿子，受封于屈，因为屈为氏，是楚国王族中的一支。(古代姓比氏大，后来姓氏不分。)

②屈原具有杰出的才能：“博闻强志，明于治乱，娴于辞令”。(明、娴，形容词用作动词，这两句状语后置。) 2 王为什么怒而疏屈原?

明确：直接原因是上官大夫“谗之”，根子在于“争宠而心害其能”。

按：“上官大夫见而欲夺之，屈平不与”一句有两种理解。《教学参考书》的译文是：“上官大夫看见了就想改动，屈平不赞同”。与课文注释相左。依教材对“夺”、“与”的注释，应译作：“上官大夫看见了想抢过去(看)，屈原不给。”

“因谗之曰：‘„„平伐其功，曰，以为“非我莫能为”也。’”资料认为“曰”、“以为”重复，疑有衍文，此

说似不妥。如重新标点，作“„„平伐其功，曰：‘(王)以为非我莫能为也。’”理解，文辞便可贯通。联系上下文，可补出“以为”前省略的主词。

3 屈原为什么作《离骚》?

明确：忧愁幽思而作《离骚》。忧愁的具体内容是“疾王听之不聪也，谗陷之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也”，疾，恨，痛心。四句中的“之”是助词，取消句子的独立性。4 第3小段包括几层?作者是怎样对《离骚》进行记叙和议论的?

明确：两层：

第一层从本段开头至“盖自怨生也’、第一句记叙屈原“忧愁幽思而作《离骚》”，以下几句就“忧”“怨”展开议论，分析产生忧怨的原因，寄寓作者对屈原的深切同情。

第二层第一、二句“上称帝喾„„靡不毕见”记叙(概述)《离骚》的主要内容，以下几句就其文、辞、志、行进行评论，评介其艺术成就，赞扬屈原的“泥而不滓”“与日月争光”的高贵品质。

结合分析板书：

一、才能杰出，蒙谗见疏

1 甚任之

2 怒而疏

3 作《离骚》：

5 词句提示点拔：

①“夫天者，人之始也;父母者，人之本也。”这是两个并列的判断句。古人认为上天是人类的起源，是唯心主义的观点。②“信而见疑，忠而被谤”，被动句。

③“谗人间之”：间，读jiàn，离间。之：代词，他们，指屈平与其君。

④“明道德之广崇，治乱之条贯，靡不毕见。”明，阐明。“道德之广崇、治乱之条贯”是“明”的宾词。靡：无。见：现。

三、自由朗读第3自然段，练习口头翻译。

四、布置作业：

完成“思考和练习”五。

第二教时

教学要点

研读课文第二部分。

教学步骤

一、导入新课

课文第一部分已经告诉我们，屈原“博闻强志，明于治乱，娴于辞令”，“正道直行，竭忠尽智，以事其君”。这样一个才能杰出、品质高尚的人，却蒙谗见疏，受到了不公正的对待。课文第二部分记叙了“屈平既绌”以后楚国的命运和他的政治遭遇，具体而深刻地表现了屈原忠贞不渝的爱国精神。下面我们研读这部分内容。

二、自读课文第4—7自然段，讨论：

1 第4—7自然段记叙了哪些事实?

概括并板书：

4.①受骗绝齐

②兵败丹淅

③蓝田退兵

5.④复释张仪

6.⑤诸侯击楚

7.⑥赴秦身死

2 作者写楚国的命运，用意是什么?

提示：这些事发生在“屈平既绌”以后，说明罢黜屈平是错误的。怀王复释张仪、赴秦身死，都与未听屈原的劝谏有关。

三、研读课文中第8—10自然段：

1 在课文中划出可以概括第4—7自然段内容的句子。

明确：“怀王以不知忠臣之分„„身客死于秦”。

2 国家危难之际，屈原的态度和信念是什么?表现了什么精神?

明确：态度：嫉之

信念：眷顾楚国，系心怀王，不忘欲反，存君兴国

精神：忠贞不渝的爱国精神

3 这一部分作者议论的观点是什么?对表现屈原有什么作用?

明确：这一部分作者以结语式的方式，指出楚国的危难在于“怀王之终不悟”，“此不知人之祸也”。通过议论，突出了屈原在楚国兴盛衰亡上举足轻重的地位。

4 “顷襄王怒而迁之”说明了什么?

提示：顷襄王“以其弟子兰为令尹”已见糊涂，“怒而迁”屈原，更见其昏愦。

四、词语提示点拔：

1 “齐与楚从亲”：从：同“纵”，合纵。亲：亲善。

2 “双因厚币用事者臣靳尚，而设诡辩于怀王之宠姬郑袖”：“又因厚币”后省略动词“赂”。“而”后省略主语(靳尚)。“于„„郑袖”：在郑袖面前，状语后置。

3 “秦，虎狼之国”：虎狼，像虎狼一样，名词作状语。

4 “奈何绝秦欢”：欢：友好。

5 “亡走赵，赵不内”：亡：逃亡。走：跑，现代的“跑”古代称“走”;现代的“走”古代称“行”。内：同“纳”，接纳，收留。

6 “复之秦”：之：动词，到。

7 “虽流放，眷顾楚国，系心怀王，不忘欲反，冀幸君之一悟，俗之一改也”：眷：眷恋。顾：念。眷顾：眷念。系心：挂念。反：同“返”。冀幸：侥幸希望。“一悟”的“一”：副词，一旦，一经。“一改”的“一”：副词，都，全部。这句话的意思是：虽然流放在外，(仍)眷念楚国，惦记着怀王，不忘要回(朝廷中)来，盼望怀王一旦醒悟，风气全都改变。

8 “其存君兴国而欲反复之”：他保全君王振兴国家而想把不利局面改变过来。

9 “人君无愚、智、贤、不肖，莫不欲求忠以自为，举贤以自佐”：无：无论。自为、自佐：既为自，佐自，宾语前置。

五、布置作业：

完成“思考和练习”四。

第三教时

教学要点

研读课文第三、四两部分。归纳课文，理解写作特点。

教学步骤

一、导入新课

屈原蒙谗见疏，楚国祸患相属。怀王身死，顷襄王仍然不辨忠臣。“忠不必用兮，贤不必以。”怒而“迁”屈原，使屈原受到了致命的打击。屈原愤而自沉汨罗，与邪恶势力进行了最后的抗争。

二、研读课文第三部分

1 指名串讲课文。

2 讨论：这一部分着重记叙屈原与渔父的对话，有什么作用?

明确：通过对话描写，揭示屈原“见放”是时代的悲剧，表现屈原“吾不能变心以从俗”，宁赴长流也不与世俗同流合污的高贵品质。这段对话实际上是关于人生哲理的精辟议论，即明屈原之志，亦抒作者太史公之情。

3 词语提示点拔：

①“被发行吟泽畔”：被：同“披”。

②“颜色”：脸色。

③“形容枯槁”：样子消瘦。形容：形体容貌，样子。枯槁：干枯，形容消瘦。

④“人又谁能以身之察察，受物之汶汶者乎”：身之察察：即察察之身。物之汶汶：即汶汶之物。都是定语后置。

三、研读课文最后一段：屈原既死，赋存国亡。“屈原辞赋悬日月”，他创造的楚辞诗体后继有人，但“终莫敢直谏”。楚国日以削，为秦所灭。这一段将楚辞的后来者与屈原相对照，将楚之灭亡与屈原相联系，写出了屈原无可比拟的崇高伟大和不可估量的巨大影响。

四、总结课文

1.思想内容：课文通过记叙屈原的生平事迹特别是政治上的悲惨遭遇，表现了屈原的一生和楚国的兴衰存亡攸攸相关，赞颂了他的爱国精神和正直的品德。作者为屈原立传，按时间顺序，以“任、疏、绌、迁、沉”为线索，处处围绕屈原的“志”写：第一部分以评介《离骚》“推其志”，第二部分以国家危难突出屈原“眷顾楚国，系心怀王”，“其存君兴国而欲反复之，一篇之中三改志篇”，第三部分以回答渔父让屈原抒发矢志不渝的信念。

2 写作特色：和从《史记》中选入中学课本的其它几篇人物传记(《廉颇蔺相如列传》、《鸿门宴》、《信陵君窃符求赵》、《毛遂自荐》)相比，本文的特色是：

①选材上，《屈原列传》不具备曲折、生动、完整的故事情节，而是根据文献记载，粗线条地勾勒人物的生平事迹; ②写法上，记叙和义论相结合。全文四个部分都有“传”有“评”，因“传”而“评”，以“评”点“传”。议论方式各不相同，第一部分为评介式，第二部分为结语式，第三部分为陈述式，第四部分为比照式。

③语言上，本文具有浓厚的抒情色彩，叙中有情、倾向鲜明;议中有情、直抒胸臆。作者运用对偶、对比、排比、反复、比喻等修辞手法，增强了语言表达效果。本文堪称“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。