《南辕北辙》评课稿

篇一：南辕北辙一课评课稿

听了《南辕北辙》一课,我有以下感受：

1．“学生是学习和发展的主体”，教学中能充分尊重学生的需要来确定学习目标和学习任务。在具体的学习任务引领中学生明确了学习的内容，参与的积极性自然也就调动起来了。教师的任何教学都是为更好的促进学生的学服务的，因此，本节课的教学中，杜老师尽力做到以学定教。比如：辕和辙的教学，在课前的预设时，估计到学生可能对这两个字的理解有困难，所以，特意准备了古代马车的图片，并将其制作成幻灯片式的课件。学生通过自己的观察，对“辕和辙”的理解也就水到渠成了。做到了从学生的需要出发，站在学生的角度展开自己的教学。

2．自主感悟与适时引导贯穿整堂课的学习中。 现代的课堂教学既屏弃一味把学生当成吸收知识的容器的接受式学习，又反对大撒把的所谓的自主学习。课堂中，学生的自主感悟与教师的适时引导能有机结合在一起。本节课的教学中，需要通过读人物的对话揣摩人物的心理。杜老师虽然给学生足够的时间小组合作学习，但没有抓住关键句进行朗读指导，引导学生揣摩人物的心理。这样，学生对故事中人物的把握还是有些模糊。因此，我觉得以下几点还需商榷：

1．学习目标没有落实到位。如：第一项学习任务出示后没有给学生学习的时间就直接进入了第二个学习任务。两次让学生合作自主填写完成表格，却没有展示交流。试想留给评委和学生的是什么呢？

2．教师的讲解过于高年级化，强加给学生的东西太多。备课时考虑缺少学生的心理特点和认知水平的接受能力。

3．对低年级学生的知识训练重点把握不够准确。本应该识字教学要作为重点去培养学生的能力，而在本堂课中杜老师却将词语单独提出来让学生解释，不是放到具体的语言环境中去理解，无疑就加大了学生学习的难度。

4．对文中关键词没有找准，致使设计问题时用词不恰当。如文中“硬要”这个词非常关键，抓准它展开讨论，提出问题“他硬要的理由是什么”？围绕它理解“南辕北辙”也就水到渠成了，同时对“固执己见”一词的意思也无需费口舌。

5．评价不及时，朗读不到位。一节课多次合作学习都没有读的要求和教师对学生学习情况的点评，我觉得过于平凡合作就有些乱。

6．课件制作背景色差过暗，字体颜色太接近，造成视觉效果太差。

篇二：南辕北辙说课稿

一、说教材

《南辕北辙》是北师大版二年级语文下册第七单元远行中的第二篇课文，这是一则寓言故事，讲的是一个人想到楚国去，而他所走的路却是朝向北方，别人提醒他走错了，他却满不在乎。人们用“南辕北辙”这句成语，来比喻行动与目的相反。学习这则寓言故事的目的主要是让学生把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理，同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂寓言的方法。课文用对话形式叙述，人物的对话形象性很强，文体短小精悍，叙述生动。

二、说教法

这节课我主要采取的是朗读引导教学。二年级下学期是个特殊时期，很快由低段的识字教学过渡到中年级的阅读阶段，正是因为这样的特殊性，我在具体的实践操作中，进行了以下的尝试：

1. 重视字词的积累，虽说字词的教学是二年级的教学重点，在课前我已经对个别难写、难认的'字进行辅导。

2. 加强学习方法的指导和学习习惯的培养。如怎样学习寓言的方法， 让学生以后在自学中也可以有方法可循。在理解字词中，理解“辕”和“辙”时学生是通过课前查字典理解，抓住课文南辕北辙中那个人的心理了解寓意。

3. 在《课标》中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”根据这点，我在设计中让学生小组内读课文，尊重学生不同的阅读体验。力争本课教学中体现由“师教生学”转变为“师生互学”“生生互学”；“传授知识”向“促进学习”转变的教学理念。教学中充分尊重学生的积极性，及时的鼓励，使学生对学习寓言产生浓厚的兴趣。古希腊哲人说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一根需要点燃的火把。”努力实现这样的一种课堂学习状态：学生小脸通红，小手直举，小眼发光，小嘴常开，让语文课堂充满生命的活力。

三、说学法

由于本篇课文是以纯对话形式呈现，本节课我主要采取小组合作的学习方式

进行讨论学习，在平时的课堂中我发现低年级的同学自控能力比较差，如果课件太花哨，就会导致有一部分同学只顾欣赏了ppt,思维就不在课堂里，所以选用单色的ppt背景，ppt仅供呈现要求与问题，这样安排一方面是培养孩子们团结合作的精神，另一方面是为了堵绝个别同学上课没事干的现象出现，让每一位同学都能够参与到小组合作学习中来，感受集体的力量是强大的。在小组合作学习发言时我尽量把发言的机会留给能力稍弱一些的同学，这样可以让他们感受到成功的喜悦。

四、说教学流程

为了完成本课的学习目标，我设计了以下6个环节：

（一）课前谈话

教师：同学们，通过课外阅读，你一定知道了许多成语故事，你们都知道哪些呢？

1. 学生回忆读过的寓言故事，举例说一说。（学生举例说）（设计意图：引导学生回忆读过的寓言故事，唤起他们对旧知的回忆，为后面学习新的寓言故事做了铺垫。）

2. 今天， 我们再来学习一则成语故事，首先来看两个字。板书“辕”和“辙”。

3. 学生根据自己的预习简要介绍“辕”“辙”的意思。然后出示图片形象理解这两个字的意思。(设计意图：把抽象的内容和直观的图片有力的结合起来，充分激发了学生的学习兴趣和降低了学生对字义的理解难度。)

（二）出示学习目标，明确学习任务

1. 阅读课文，巩固理解生字新词。

2. 了解课文内容，知道课文讲了一件什么事？（小组合作完成第一张表格）

A、请学生自由读故事，解决自己不理解的词。

B、小组合作完成第一张表格。（设计意图：让学生学会合作与交流是当今教育之必须。教师把学习的时空还给学生，学生的主体能动性才得到发挥。教学中教师请学生自己解决不理解的词，并发挥小老师的作用，这一过程充分给足了学生自主、合作学习的空间。）

（三）自学检查

1. 自学检查1，认读词语。

2. 自学检查2，说说课文讲了一件什么事？小组合作完成填空题。

从前有个人，准备到（ ）去，本来应该往（ ）走，他却（ ）地认为自己马好、旅费多、车夫技术高，往（ ）走也能走到。（设计意图：为了检查学生的自学情况是否达到了预期的结果，了解学生还有什么不理解的地方。）

（四）以读代讲，理解内容

1. 快速读课文，知道季梁的朋友要去哪里？你是从哪句话知道的？

2. 快速读课文，文中的楚国在哪面？那人向哪边走了？你是怎么知道的？板书所找内容。

3. 快速读课文，那个去楚国的人有哪些有利的条件？（小组合作完成）找出他的有利条件，并根据“固执己见”分析这个人的性格，并板书：固执。

4. 季梁的朋友把这些有利的条件用反了，会有什么后果？（拿出第二张表格分小组讨论）教师板书：方向错，越离越远。

5. 快速读课文，理解季梁的态度怎样？你是通过那些句子或词语知道的？（小组合作完成）根据分析板书：诚恳。

6. 齐读最后一自然段，讨论这则寓言告诉我们什么？（设计意图：这一部分的学习通过学生自读感悟和合作学习、讨论，加上对不同人物的性格，学生对故事中人物的了解逐步深入，学生的口语表达能力潜移默化的得到了训练，使问题的答案逐渐变的明朗，使学生的思考成果得到了验证。他们在这样的过程中体验到了学习，原来还是如此愉悦，还可以如此轻松。）

（五）教师小结：生活中，我们做事应该搞清楚方向和目标再动手，千万不要盲目去做，否则就达不到自己的目的。这就是我们今天要学习的成语故事《南辕北辙》，进一步解释南辕北辙的意思：当车往南走时，辕就会指向南方，（板书：南）。而当车往北走的时候，车辙就会伸向北方。（板书：北）。此时完成课题的书写。（本环节设计意图：教师的结束语不但使学生的合作讨论圆满的结束，而且又一次将学生引入对故事的理解中，此时故事所蕴涵的道理不言自明。而通过理解故事内容，达到理解寓意的目的也水到渠成，极轻松的解决了教学中的重难点，这时补充完整课题，进一步深化理解成语故事的寓意。）

（六）拓展延伸

假如季梁的朋友来到我们中间，你想对他说些什么？ （设计意图：在对古代故事意犹未尽的的感悟中，古今联系再次理解“南辕北辙”。学生不仅懂得了

道理，还明白了今后应该怎样做。）

五、说教学反思

今天我和孩子们学习寓言故事《南辕北辙》，我是这样设计的：学生自学完课文后并接受老师的检查，谈谈对课文的理解，然后提出不懂的地方，通过讨论解决，还要引导学生体会蕴涵在故事中的道理。教师的任何教学都是为更好的促进学生的学服务的，因此，本节课的教学中，我尽力做到以学定教。比如：在辕和辙的教学中，我在课前的预设时，估计学生可能对这两个字的理解有困难，所以，我特意准备了古代马车的图片，以备需要时使用，故事相关内容的拓展，使学生了解了背景知识，感受到寓言的魅力，激发了学生阅读寓言故事的积极性。尽管做了很多的准备，但由于种种原因还是有很多不足：

1．教学要求落实的还不够扎实，还可以补充一些内容让学生说、讲、练，但因课堂速度较慢未能补充进去。

2．在整个过程中课堂结构显得不是很井然，有些环节还有些措手不及。

3．尽管很努力但是还是没有兼顾到每一个学生 。本节课的教学使我认识到很多，也使我的教学之路将会越走越扎实，请各位领导老师提出宝贵意见。

篇三：《南辕北辙》说课稿

【教学目标】

《南辕北辙》是一篇寓言故事，寓言即是通过一个短小的故事告诉人们一个深刻的道理。这则寓言讲的是一个人要去楚国，楚国在南边她却偏向北走。揭示了人的行动与目标相反是不可能达到目的的道理。但是课文内容离孩子生活较远，在设计本课时，本着深入浅出的原则，力求让学生明白故事本身所说明的道理，而暂时不与生活实际相联系。

【教学过程】

本课力求体现新课标的精神，在设计中与以往此课的教学设计比较有了明显的不同。主要体现在以下几个方面：

一、从学生实际出发，指导朗读

本课人物对话较多，适合分角色朗读。于是设计了添加提示词的环节，丰富了课文内容，使学生进一步体会人物情感，促进学生对人物的理解，从而通过多种形式的朗读加强学生的语感培养。

二、关注学生的学习需求，体现生生互动

学生是学习的主体，在语文课堂上，学生应该是学习的主人。应时时处处体现学生之间、师生之间的交流，交流的本身，就是深入理解课文的过程。在设计本课时，加入了学生的质疑和解疑环节，从学生的需求出发，学习学生最感兴趣的和不懂的地方。无论是朗读后的评价还是答疑后的反馈，学生之间的评价都体现出生生互动的原则。让学生在自主的氛围中学习语文。

三、注重情感、态度、价值观的引导

知识是暂时的、变化的、零碎的，而情感态度、价值观却是持久的，影响学生终身的。所以，我在课堂教学中高度重视落实“知识能力，过程方法、情感态度与价值观”等多维目标的要求。例如在学生互相评价这一环节，我对学生有这样的指导：（“你们很会评价，都是先肯定别人的优点再指出不足。”）再如：在理解故事寓意的时候，我设计了两个句式练习：

因为方向错了，所以__________________。

如果方向对了，那么__________________。

通过这两个句式的练习使学生不但懂得了在生活中要认清方向，明确奋斗目标，也使他们感受到条件与方向的关系。这对孩子们将来的发展是有好处的。

四、注重语文元素的积累

本单元课文中出现了一些成语，“金钥匙”栏目要求我们要学习积累成语，并运用到说话当中。于是，结合本课特点，设计了积累成语的环节。把学生上课中所运用到的成语和老师语言中的成语写在板书中，让学生积累在自己的词语库中。

篇四：《南辕北辙》说课稿

一、 说教材 说学情

《南辕北辙》是一则寓言故事，讲的是一个人想到南方去，而他所走的路却是朝向北方。别人提醒他走错了，他却满不在乎。人们用“南辕北辙”这句成语，来比喻行动与目的相反。学习这则寓言故事的目的主要是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理，同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂寓言的方法。

课文用对话形式叙述，人物的对话形象性很强。文体短小精悍，叙述生动，三年级学生已学习并了解了寓言这一文章体裁，这篇文章内容简单，较好理解。

二、说学习目标

1、知识目标：

能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。

2、能力目标

A、培养学生的质疑，理解能力。

B、能够表演，再现课文情境。

C：采用小组合作学习，培养学生的评价能力。

3、情感目标

做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。

三、说教学理念

这节课我主要的在探究中段的阅读教学。三年级是个特殊时期，由低段的识字教学向高年级阅读阶段的过渡时期。正是因为这样的特殊性，我在具体的实践操作中，进行了以下的尝试：

1、重视字词学习 虽说字词的教学是一二年级的教学重点，但是对于三年级的学生来说还是有必要进行个别难写、难认的字进行辅导。这样可以防范于未然，避免犯相同的错误。

2、加强学习方法的指导和学习习惯的培养。如怎样学习寓言的方法， 让学生以后在自学中也可以有方法可循。在理解字词中，理解“辕”和“辙”中学生是通过查字典理解的，抓住课文南辕北辙的那个人的心理了解寓意。

3、在《课标》中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”根据这点，我在设计中让学生小组内竞赛看谁读得最好，设计以导演演员这样的环节尊重学生不同的阅读体验。

力争本课教学中体现由“师教生学”转变为“师生互学”“生生互学”；“传授知识”向“促进学习”转变的教学理念。教学中充分尊重学生的积极性，及时的表扬鼓励，用使学生对学习寓言产生浓厚的兴趣。古希腊哲人说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一根需要点燃的火把。”课堂上我设计当导演，当演员这样让学生喜欢的环节激发学生的学习激情，用尝试给人物加上动作、神态描写来引领学生走进人物的内心。努力实现这样的一种课堂学习状态：学生小脸通红，小手直举，小眼发光，小嘴常开，让语文课堂充满生命的活力。

四、说教学流程

为完成本课的目标，我设计以下6个环节：

一、 课前谈话，揭示寓言的表达特点。

1、学生回忆读过哪些寓言故事，举例说一说。

2、教师揭示寓言的表达特点及发展史。

3、 一个学生根据自己的了解，简要介绍南辕北辙这个故事的梗概。

二、 初读故事，解决字词问题。

1、认识“辕、辙”.

1、理解“盘缠、把式”等词。

1、学写“盘缠、硬”。

三、 精读课文，感悟寓意。

1、课件出示重点句：“楚国在南边，他硬要往北边走。”

2、自由读书，找找坐车人的理由。

课件出示：

1、 楚国在南边，你怎么往北走呀？ 没关系，我的马跑得快。

2、 马跑得越快，离楚国不是越远了吗？没关系，我的车夫是个好把式！

3、 那你哪一天才能到楚国呀！没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。

3、请两名同学上台来表演，一人扮演坐车人，一人扮演朋友，教师帮助叙述。在两名同学读的过程中，教师对不同人物的语气进行有针对性的指导。

4、学生分组辩论。

5、课件出示：（他的马越好，赶车的本领越大，带的盘缠越多，就越到不了楚国。）学生齐读。

6、面对坐车人，你想说些什么？

四、 播放历史故事《南辕北辙》，升华认识与感受。

教师：早在2300年前，魏国的大臣季梁就用这个南辕北辙的故事劝说魏王打消了企图依靠武力攻占赵国的念头，想不想看看？

1、欣赏故事《南辕北辙》，了解整个故事的历史背景。

2、引导学生联系实际谈见过的《南辕北辙》现象。

3、师提出当前学生在学习中存在的《南辕北辙》现象，并提出希望与建议。（个别学生不愿努力，却期盼着通过抄袭达到提高成绩的目的）。

篇五：《南辕北辙》说课稿

一、说教材

《南辕北辙》是一则寓言故事，讲的是一个人想到南方去，而他所走的路却是朝向北方。别人提醒他走错了，他却满不在乎。人们用“南辕北辙”这句成语，来比喻行动与目的相反。学习这则寓言故事的目的主要是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理，同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂寓言的方法。

课文用对话形式叙述，人物的对话形象性很强。文体短小精悍，叙述生动，三年级学生已学习并了解了寓言这一文章体裁，这篇文章内容简单，较好理解。

　　二、说学习目标

（一）、知识目标

1、会写“盘、缠、硬”，理解“辕、辙、盘缠、把式”等词。

2、朗读课文，理解课文内容，能用自己的话讲这则寓言故事。

3、在理解故事内容的基础上，理解故事寓意。

（二）、能力目标

1、培养学生的质疑和理解能力。

2、能联系生活理解南辕北辙的实际意义。

（三）、情感目标

做任何事情都应该找到正确的方向，使自己的行动与目标相符合，且学会听从别人善意的劝告。

　　三、说教学理念

在《新课标》中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”根据这点，我在设计中让学生竞赛看谁读得最好，设计不同方式的阅读环节带给学生不同的阅读体验。教学中充分尊重学生的积极性，及时地表扬鼓励，以使学生对学习寓言产生浓厚的兴趣，让语文课堂充满生命的活力。

　　四、说教学流程

为完成本课的目标，我设计以下几个环节：

（一）、导入

1、课前谈话，结合图片回顾学过的寓言，揭示寓言的表达特点。 提出已经学过很多寓言故事了，揭示寓言在我国已经有三千多年的发展史了，最初起源于民间，劳动人民用生动、机智的故事寄托了一个个深刻的道理。然后让学生结合图片说出学过的寓言有揠苗助长、守株待兔、亡羊补牢等等。

2、入题：揭示要学习的故事是《南辕北辙》，帮助学生理解辕和辙各是什么意思。

3、质疑：为什么马车要往南走，痕迹却是朝北的？南辕北辙是什么意思？

（二）、学文

1、学生自由读文后请学生展示读课文，然后重点指导“盘缠”的读音。

2、学习文本。从朋友和那个人的三问三答中体会那个人的固执，对自己的错误不能正确认识，从而导致了他最后不能到达楚国。学生反复读，反复体会那个人的愚笨。其中还要对“好把式”、“盘缠”等次进行理解学习。

3、深入理解、揭示寓意。首先要求学生对到不了楚国的那个人说话，然后再进一步提出寓言的本意和比喻意义，从而真正理解南辕北辙的意思。

4、拓展探究。语文要为生活服务，那就要求学生联系生活实际，说说遇到过那些人还在犯这种错误。然后再提出新观念，哥伦布说地球是圆的，这个人总有一天会到达楚国，这样做对不对？值不值？最后让学生明白做事要找对目标，还要让自己的行为和目标相符合。

5、巩固读文。

6、学习写“盘、缠、硬”三个生字。

（三）、作业练习

要求书写生字和复述故事，并拓展读读《春秋战国十大愚人》的故事。