文学创造论作文教学

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文学创造论作文教学

在全社会的热切关注和期盼下，新课改对于每一位教师都是一种挑战，在课程改革的大潮中，教育理念在变，师生关系在变，教学策略在变，作为基础课的语文教学应是首当其冲，而作文教学又是其不可或缺的重要组成部分。大家都想重视它，可这也是让好多老师和学生头痛的难题。学生一写作文就觉得无话可说，无从下笔，学到的写作方法不知如何运用，因此毫无兴趣可言，久而久之，怕写作文；老师也苦于指导作文见效甚微，一时无法改变现状，甚至不安排作文课。谈论此事，很多老师都有通病。针对这种现状，我在教学实践中做了一些新的尝试——改善教学设计，完善教学过程。

　　一、作文指导要着力于激发写作兴趣，打开思路，并给学生留下思考、想象的空间。

“作文指导应指在要害处，导在兴趣上，让学生的眼睛发亮、发光。”“指导时多点拨，少一些老师自己的见解，这样可使我们打开思路，按着自己的想法去写，不至在框框里打转。”写作的源泉是生活，生活离不开环境。丰富多彩的自然、社会环境与物与丰富生活的种种特色，只有靠观察才能发现、掌握与积累，才能形成写作的素材。同时还要强调学生是学习的主体，教学过程是师生互动的过程，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手。，积极性极高，由于做了细致入微的观察和认真地编排，写作效果令人非常满意.这样既培养了学生的想像力和创新能力,又不刻意地抽象地去说教,而是把学生置身于现实生活环境中,使他们自己去感知生活,在生活中找到写作的源材料,体会写作的乐趣.

春天，我们学习了朱自清的《春》后，同学们领略了江南春色的美好，我开始做进一步的引导：我们身处北方，这里的春天又是一番怎样的景象呢？课下，请同学们去观察、去感受身边的春天，如果选得精美，老师就把它们拍摄下来，让大家欣赏。对此举，学生们颇感兴趣，积极地去准备。几天后的作文课上，我果真借来一部照相机，学生们一见，很是兴奋，于是争先恐后地描述自己精心选取的“镜头”场景，有位同学描述“我的镜头之中有一位年过八旬的老奶奶正迎着和煦的阳光，拄着拐杖微笑着从屋子里蹒跚地走来，迎接春天。”有位同学动情地说“漫天黄沙也是春天！”还有的同学说：“春天就在我们学校旁的桃花林里”，“新燕正啄春泥呢，”……同学们在想像中绘声绘色地描绘着一个个色彩纷呈的画面，结束时，我请同学们把自己裁选的镜头以书面的形式写出来，并答应他们一定会把看到的春之景拍下来，学生们第一次尝试这样的写作

　　二、 教师要当好写作的领头雁。

古人云：“以己昏昏，焉能使人昭昭”。教作文，必须自己会作文；要学生写，必须自己会写、先写。这就像游泳教练教游泳：仰泳、蛙泳、自由泳……你当教练的必须样样拿得起，放得下。这样做一是让学生信服，二是让学生有所遵循。榜样的力量是无穷的，长于写作的老师必然会带出一茬茬长于写作的'弟子。当然，当好写作的领头雁，并不是要求教师以“写”代教。恰恰相反，教师最先通过“深入虎穴”获得“虎子”，从而在具体地感受写作的甘苦中去把握写作尺度.因此学生作文时,老师除了引导点拨外,也应尝试写一写,或写全文,或写开头,或写精彩片段.在讲评课上,老师也做为学生中的一分子,把自己的作文读给学生听,让学生欣赏你的作品,同时也可以发表他们自己的见解,这样学生感到在和高水平的学友一起作文,他们也会很努力地去写。一次中秋节前,我希望同学们中秋月圆之时,把对亲人的思念诉说给月亮,就算是“我寄愁心与明月”吧。让月亮捎去我们对亲人的问候。节后，我特意安排了一节课，题目是“明月千里寄相思”，课上，我把我的“思子篇”吟诵给同学们，句句含情，句句动情，为整节课定下了一个充满亲情的情感基调，在这种氛围中，同学们情不自禁地把自己思念亲人的真挚感情淋漓尽致地表达了出来，真是情真意切，感人至深。这次活动，学生深深地体会到了”情不动时不感人”。

　　三、范文引路，模拟训练。

传统的教学范文还是有不少在写作方法和技巧上的可取之处，可以把其当做学生模仿的典范。比如，我们学习《列夫托尔斯泰》一文时，让同学们收集了有关托尔斯泰的资料，对他有了初步的认识，然后根据课本扉页上的托尔斯泰的彩图画像对其进行外貌描写，并建议学生尽量用一些比喻、夸张等修辞。同学们抓住他长而密的胡子、宽额头等特点进行细致的描述，并进行讨论、交流。之后我让他们打开课本读两遍课文，读完后要求学生说说作者威茨格是如何描写托尔斯泰的。这样学生们很自然的就从文学大家的笔下学到更多的写作方法和技巧。学完此文要求学生抓住某一人物特征仿写一段，学生们反应这此写作能够避难趋易，像疱丁解牛那样“以无厚入有间”，做到了“游刃有余”。

现在，我进行作文教学，感觉很轻松，因为这里的学生乐写爱写。