专门职位的意思是什么

专业学位:一般指有专门职业要求的研究生教育学位，区别于侧重理论和研究的学术型学位，主要培养有特定职业背景的高级专门人才。目前我国主要在硕士层次设置专业学位，经批准已经在工商管理、公共管理、教育、法律等39个学科，举办专业硕士学位教育，2009年招收的学生范围扩展到应届本科毕业生。

概念

专业学位(professional degree)，是相对于学术性学位(academic degree)而言的学位类型，其目的是培养具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。

特点不同

设立，其以学术研究为导向，偏重理论和研究，培养大学教师和科研机构的研究人员;而专业学位以专业实践为导向，重视实践和应用，培养在专业和专门技术上受到正规的、高水平训练的高层次人才，授予学位的标准要反映该专业领域的特点和对高层次人才在专门技术工作能力和学术能力上的要求。

专业学位教育的突出特点是学术性与职业性紧密结合，获得专业学位的人，主要不是从事学术研究，而是从事具有明显的职业背景的工作，如工程师、医师、教师、律师、会计师等。专业学位与学术性学位在培养目标上各自有明确的定位，因此，在教学方法、教学内容、授予学位的标准和要求等方面均有所不同。

发展现状

中国自1991年开始实行专业学位教育制度以来，经过十几年的努力和建设，专业学位教育发展迅速，取得了显著的成绩。目前，己基本形成了以硕士学位为主，博士、硕士、学士三个学位层次并举的专业学位体系。目前中国设置了19种专业学位，即法律硕士，社会工作硕士，教育硕士、博士，体育硕士，汉语国际教育硕士，翻译硕士，艺术硕士，风景园林硕士，工程硕士，建筑学学士、硕士，农业推广硕士，兽医硕士、博士，临床医学硕士、博士，口腔医学硕士、博士，公共卫生硕士，会计硕士，工商管理硕士，公共管理硕士，军事硕士专业学位。截止2008年上半年，中国专业学位教育已累计招生86.5万人，其中学历教育招生24.6万，占专业学位总体招生数的28.4%;在职攻读招生61.9万，占专业学位总体招生数的71.6%。目前中国参与专业学位教育的院校总数为431个，占中国博硕士学位授权单位总数的60%。可以说，中国已经初步建立了具有中国特色的专业学位教育制度，为社会主义现代化建设培养了大量高层次、应用型专门人才。 西方很多国家在专业学位教育上起步较早，发展非常迅速。

美国是世界专业学位研究生教育最发达的国家。二战后美国专业研究生教育经历了一个快速发展时期，规模不断扩大，种类不断增加，目前已经成为美国研究生教育的主体。专业学位研究生教育层次与学术性研究生学位层次对应，也分为专业硕士和专业博士两个层次。在博士研究生层次，全美有500多个学科领域可授予博士学位，除传统的哲学博士(PHD)以外，有56种博士专业学位，10种第一职业学位。在硕士层次，专业性硕士学位种类众多，其中，建筑硕士、工商管理硕士、教育硕士、艺术硕士、图书馆科学硕士、公共卫生硕士、护理科学硕士、社会工作硕士等专业硕士培养规模非常大。到90年代，美国硕士专业学位获得者的比例已占整个硕士学位获得者人数的55%以上。哈佛大学2001-2002年度授予学位总数为6791 个，其中学术性学位2438个，占36%，专业性学位4353 个，占64%。从美国社会来看，很多行业把硕士专业学位看作是进入行业、个人发展提升的重要依据，尤其在工商、教育、工程和护理等领域。

英国硕士和博士层次也都按研究型和专业型两个导向来培养。根据英国教育统计机构的统计数据，2003年至2008年期间，英国每年授予的课程型研究生(Postgraduate taught)(专业学位)学位数占授予研究生学位总数的比重平均为75%左右。

从世界研究生教育发展趋势和中国研究生教育发展的现实出发，专业学位研究生教育是今后一个时期国家大力扶持和积极引导的发展重点。目前，随着体制、机制的进一步建立健全，专业学位研究生教育必然会迎来一个快速发展的春天，也必然会在全面推进我国社会主义现代化建设事业的进程中发挥越来越重要的积极作用。

基本简介

专业学位(professional degree)，是相对于学术性学位(academic degree)而言的学位类型，其目的是培养具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。专业学位与学术性学位处于同一层次，培养规格各有侧重，在培养目标上有明显差异。

学术性学位按学科设立，其以学术研究为导向，偏重理论和研究，培养大学教师和科研机构的研究人员;而专业学位以专业实践为导向，重视实践和应用，培养在专业和专门技术上受到正规的、高水平训练的高层次人才，授予学位的标准要反映该专业领域的特点和对高层次人才在专门技术工作能力和学术能力上的要求。

专业学位教育的突出特点是学术性与职业性紧密结合，获得专业学位的人，主要不是从事学术研究，而是从事具有明显的`职业背景的工作，如工程师、医师、教师、律师、会计师等。专业学位与学术性学位在培养目标上各自有明确的定位，因此，在教学方法、教学内容、授予学位的标准和要求等方面均有所不同。

专业学位是区别于一般意义上侧重学术标准、理论型人才培养的研究生教育，专业学位教育旨在培养高层次、应用型的专门人才。中国的专业学位，在国际上的通行叫法是职业学位(professional degree)，西方发达国家大学后教育的历史和现状表明，高层次、应用型人才的培养规模一直呈不断扩大的趋势，如美国至90年代，职业学位获得者的比例已占整个硕士学位获得者人数的55%以上，英国、法国、加拿大等国家也都是十分重视高层次、专门化人才的培养。

存在问题

一、考生的不良动机影响着专业学位的入学质量

专业学位设置的目的是为了改变过去研究生教育模式过于重视培养学术研究能力，忽视训练专业实践能力的倾向，为社会培养具有独立担负专门技术工作能力的应用型高层次专门人才。专业学位招收培养的对象主要是具有大学本科学历，有一定工作经验，业务水平较好，科研能力较强，在所报考专业领域做出成绩的在职人员。但在目前条件下，相当一部分报考人员都属于自费攻读学位，考生所在单位一般只要招生单位接收都一律大唱赞歌。至于考生交验的毕业证原件，现今满大街都是，实在难以证明报考者的真实学历了。有过这项工作经历的人，大概没有人不碰到经考生所在单位加盖公章证明属实的毕业证书却属于子虚乌有的经历的。查出来的，还只是一少部分倒霉的，相当一部分已混入专业学位研究生队伍中去了。

二、教师的不全适应影响着专业学位的培养质量

坚持历史分析的原则，不能认为是当时的政策制定者或执行者做出了错误的决定，忽视了对专业技术人才的培养，应该说是当时的社会历史条件决定了这一点。然而这一在当时历史条件下非常合理而正常的选择，到今天却造成了研究生教育模式单一，不能适应社会各方面对专业人才的需要，而成为了阻碍研究生教育进一步发展的顽症。时代呼唤复合型、应用型高层次专门人才，时代要求研究生教育培养具有专业实践能力的人才。专业学位应运而兴。但是问题还是存在，就是具有专业实践能力的人才由谁来培养?现在的大学教师是否能适应培养具有专业实践能力的人才的需要?我们的专业学位是在借鉴国外经验的基础上设置的，但我们是否只甘于仅仅引进一个徒有其表的名词?这是一个令人不无担扰的问题。现在的大学教师，大都是在重理论轻实践，重研究轻应用，重科学轻技术的研究生教育模式下培养出来的学术研究型人才。现在我们却要由学术研究型人才来培养应用型人才，矛盾是明显的。

三、制度的不够完善影响着专业学位的教育质量

由于对专业学位的意义和性质认识不足，产生了种种错误的倾向：一是不把专业学位当作学位教育，而看成是一种高级技术培训;二是对专业学位的培养与教学科研人才的培养不加区分;三是有的培养单位把争取专业学位看成获得创收的机会;四是有的学员把专业学位看成捞取学位的捷径。每一种错误倾向都严重影响着专业学位的教育质量。而每一种错误倾向的产生，都最终根源于制度的不完善。如果制度足够完善，培养单位可以在很大程度上制止招生培养过程中的种种弊病。比如考试标准的问题，招生单位只需严格按照大纲要求命题和阅卷就可以在这一环节上将不具备培养基础的考生拒之门外。中国专业学位发展中积极因素也是主要的，存在的问题只是一个方面，本文提出这些问题也无意否定专业学位的积极作用，只是为了将专业学位推向更加健康的发展轨道。但是，同时必须承认，信任和自律无论如何都不能替代制度的作用。提高专业学位的教育质量，我们仍需探索新的管理方式，进一步完善管理制度。