（必备）小班观察记录与分析

小班观察记录与分析1

观察记录：

区域活动开始了，泽睿小朋友选择的是建构区。泽睿小朋友在建构区坐下后，他选择了接管，起先他用接管一根一根的加起来像一个长长的自来水管，看着他很有兴致的样子，我觉得他可能还会继续在接一根，可是他看看水管的长度放下了，我有点好奇，我以为他会觉得没意思，会去玩别的，可是他并没有走开的意思，一会儿一把高仿真的机枪打起来了，随后和伙伴们玩起了机枪扫射的游戏。一脸露出兴奋的表情。“你真是太棒了”我不由得表扬起来，并给了他掌声。他不仅玩的兴致，收拾玩具也不马虎，把留在角落的玩具也会一一拾起，整理有序的才离开。

分析评价：

构建机枪对于刚入园的孩子来说是有一定难度的.，说明他愿意尝试有一定难度的活动。而且游戏结束能有序的收拾玩具这是很不错的习惯。

在活动的表现中，可以看出小择动作的协调性和灵活性。但在尝试活动失败以后，他并没有放弃。而是继续构建。说明它有一定的耐性。

在获得成功后，能够分享他的快乐，并且在语言表达上具有文明的语言习惯，能有礼貌地与人交往。

支持策略：

1.在区域里投放更多的材料，让他们有更加丰富的想像，可发挥孩子们心中无穷的智慧。

2.教师及时鼓励其进步，使其体验到成功的快乐。表扬幼儿在活动中不放弃的态度。

3.鼓励同伴间的相互学习，有序收拾玩具，让玩具回家。让成功幼儿讲述自己的技巧。

小班观察记录与分析2

观察记录：

今日的`午餐是白米饭、西红柿炒鸡蛋、糖醋肉和豆腐汤。饭刚分好，他吃了一口米饭、一口醋肉，刚吃了三口，就和同桌的小朋友说起了悄悄话。发现教师在注意他，就又吃了一口饭，含在嘴里，坐着发呆，约两分钟后，再慢吞吞地喝一口汤，吃一口饭，菜几乎没动。之后有点急了，就用手帮忙把米饭放进汤里，连汤带水慢条斯理地吃着。这顿饭他足足吃了五十六分钟。

分析与措施：

该幼儿自理本事较差，动作发展缓慢，虽然已经3岁了，可是上下楼梯还要拉着教师的手一步一步的慢慢走。注意力常常不能集中。

小班观察记录与分析3

观察实录：

第一次观察（时间：14:40）

午睡时间结束了，小朋友们都开心的爬了起来，自己穿起了衣服，只见博恩也自己穿衣服，但看得出他比其他小朋友穿的吃力，因为他把衣服弄反了，他再把衣服弄正过来，可是弄了半天也没有把衣服弄好，于是他就坐在那里发呆了一会儿，又拿起衣服继续弄了起来，弄了一会终于将衣服弄正过来了。

第二次观察（时间：15:05）

下午游戏活动开始了，博恩没有和小朋友一起玩，而是自己一个人拿了玩具独自坐在一旁自己玩了起来，李宇轩过来和他聊天，想和他一起玩，可是他把玩具推到别的小朋友的面前，但是没有说话，只好自己拿起玩具完了起来，博恩放下玩具走出了教室，只见他一出教室就变成另个样子，开心的大叫，走路还一跳一跳的，走到小朋友面前说：“我们一起玩吧”。

第三次观察（时间：15:50）

快要到放学时间了，博恩恢复到了那个安静不说话的状态，周围的.小朋友一直吵吵闹闹，但是他趴在桌子上不说话，看着周围的小朋友，别的小朋友和他讲话，他也只是抬头看看别人，也不回答。放学了，梅笑睿刚走出教室就变的开心起来，还大声的和老师说再见，还和爸爸开心的说着什么。

分析思考：

博恩我们看他都是一个内向的孩子，但是在无意中总能看到一个不一样的他，有时看他安静的不得了，有时能看到一个活泼可爱的他，我想他不愿和别人的交流的原因可能是因为家庭，爸爸妈妈都很忙，常常陪不到他，不是将他送到早教机构，就是保姆带，说话，与人交流的机会太少了，日常生活自理能力也不是很好，父母也没有足够的重视。

支持策略：

我们观察过博恩很久，他大部分的时间都是安静的，太少看到他的笑容或者听到他讲话，我们和家长了解过情况，因为爸爸妈妈工作忙，所以很少陪他，我们和家长交流，希望家长能抽出下班后的时间陪陪孩子，和孩子一起看看书，进行亲子阅读不但培养了孩子的阅读习惯也加强连孩子与父母之间的亲近程度，也让孩子越来越有自信心，与小朋友之间的交流也会越来越多。我们老师也会不断的鼓励他，让他大胆的在大家面前表现自己。

小班观察记录与分析4

观察记录：

中午饭后。孩子们在教师的帮忙下，纷纷穿上大衣，散步了。这个时间是孩子们最欢乐的时间之一。因为他们能够和自我的好朋友、好伙伴随意嬉戏、交往。笑声不断。

我有意地观察帅帅，看看他和小朋友是怎样交往的。只见，帅帅和尤江南在平台上跑了一会。他停止玩耍，左右看着，像是寻找着什么？以我这么长时间对他的分析、记录。我猜到，他必须在找自我喜欢的游戏。果然，几个中班组男孩子的猜拳游戏吸引了他。他走过去，和中班几个孩子在说着什么？大家一下拉成了圆圈，又开始玩起猜拳游戏了。

孩子们散步结束后，我问帅帅，和哥哥们说了什么？他露出“招牌笑”（两眼一眯，嘴巴一咧，好可爱的表情），对我说：“我告诉哥哥拉上圆圈猜拳好玩。”……

分析：

帅帅小朋友采取给中班哥哥们出主意，使游戏更加丰富的方法，加入到中班组男孩子的'团队，顺利地完成与中班男孩子的交往。这其中，方法是他自我想的；交往方式也是他自我选的。我们教师和家长应当多鼓励他。

陈鹤琴先生说：“凡儿童自我能够做的，应当让他自我做；凡儿童自我能够想的，应当让他自我想。”

小班观察记录与分析5

观察实录：

青青和其它三位幼儿在美工区安静的制作“垂柳”，他们选用的材料都是彩纸，周周首先开始动手了，她先把纸对折，然后在纸上画出柳枝茎和叶，画好后又用剪刀剪柳枝。身边的青青观察了一会也开始制作了，他也拿起纸实行对折，但青青画的柳枝和柳叶过小，所以在剪的时候遇到了问题。此时，青青放下手中的纸，又重新拿了一张彩纸实行制作，但青青还是遇到了同样的问题。这时，青青把目光放在了同伴制作的垂柳上，他看着同伴已经开始制作第二根柳枝了，内心似乎很着急，他看着同伴，似乎想向同伴请教，但又不知道如何向同伴表达自己的需求。

评价与分析：

活动中当幼儿遇到困难时并没有完全放弃，而是重新换了一张纸继续尝试，但是幼儿再次尝试时仍然没有成功，此时，幼儿渴望得到同伴的协助，但因为幼儿性格内向，不善于表达，同时缺乏与同伴沟通的技巧，所以，幼儿在遇到困难时并没有主动地寻求协助。

教师指导策略：

1.教师在青青第一次遇到困难时，并没有立即协助他，而是在一旁观察，给予了青青自己再次尝试的`机会，当青青第二次遇到困难时，教师能够善于发现，了解青青渴望得到同伴协助却又不知如何寻求协助的内心想法，此时，教师再以适当的方式介入活动，会有效的推动活动的展开，既协助青青解决了困难，又促动了幼儿间的相互协助。

2.在活动中存有个体差异性，教师可根据幼儿的水平提供更多的材料，满足不同发展水平幼儿的需要，教师也可提供垂柳的图片，让幼儿欣赏后再制作。

3.幼儿的合作意识已增强，在活动中，教师能够为幼儿提供更多合作的机会，鼓励幼儿合作完成作品，能够较好地促动幼儿社会性的发展。

小班观察记录与分析6

观察记录：

今日区角活动后。孩子们还陶醉在区角游戏的开心中，一片祥和景象。突然，教室里传来了一阵哭声，我立刻走过去，看发生了什么事情，只听博博小朋友说：“有小朋友推我。”我问他：“谁推你了？”博博指着帅帅：“他推我。”帅帅听见大吼了一声：“我没有推他。”我明白这时候帅帅小朋友必须是有话要说，我选择了“聆听孩子”。果然帅帅放声大哭，他对所有人都选择排斥。我静静地蹲在他面前，静静地看着他，试图拉他的手，他甩开了我的手。最终他最终让我抱着他，哭了有几分钟，委屈地对我说：“教师，我没有推他。”这时，博博小朋友走过来说：“我跟你玩呢。”帅帅长长地吁了一口气，我说：“你好了吗？我陪你洗脸去吧！”孩子顺从地拉着我的`手，过了一会儿又谈笑风生了。

分析：

每个幼儿都有交往的愿望。帅帅小朋友也有交往愿望。在帅帅的家中，家人处处让着他，孩子在爷爷、奶奶、父母的呵护下成长，没有受过一点委屈。在家中，有了交往上的争议也总是别人让着他。所以，当小朋友之间发生摩擦时，他不知该如何表达自我的想法，只能选择哭。当同伴向他说明情景后，他如释重负。所以，孩子的交往是各种各样的，这一种应当是被动交往形式。

小班观察记录与分析7

情景实录：

晨间活动时，孩子们陆陆续续地来了，开始了玩桌面玩具，很多孩子只是自己一个人单方面地在拼搭，建构比较单一，有的小朋友因此感到很无聊，不愿意坐在小椅子上玩玩具。我看见后，跟他们进行交流，告诉他们应该如何与人合作，过了一会儿后，有几个孩子开始了互相合作，你给我一块积木，我来和你一起搭建，就这样渐渐地熟悉了起来，不仅学会了与人交往，还学会了空间搭建。

分析与评价：

幼儿合作交往的现状：现在的幼儿合作交往的交往意识越来越差，合作交往的能力也不高。做事多以自我为中心，不顾及他人；不能与他人共同拥有一个玩具，甚至有些幼儿还有很明显的攻击性。还有一部分幼儿表现得孤僻，不愿意和同伴一起游戏，自己呆滞地坐在一旁等；有时几个幼儿在一起玩也很少有合作，多是从共同的玩具中取出自己的玩具，或模仿一下其他幼儿的玩法，各玩各的。

支持与策略：

首先从培养幼儿的性格入手。从幼儿的性格特点来看，那些天真活泼的幼儿与人合作的意识与能力都比较强，他们愿意主动与人合作，在合作中充满自信友爱、喜乐，而且合作的成功率比较高。反之对那些性格内向的孩子，从自己主观愿望上就不想参预他人的活动，怎能谈得上交往合作呢？要改变幼儿原有的不良性格应从孩子自身的'闪光点出发，进行鼓励，进而培养他的性格。其次，为幼儿树立合作的榜样。再次，为幼儿提供合作的机会，学会合作的方法。在幼儿的一日生活中，幼儿一同游戏学习，彼此合作的机会很多。