在初中信息技术教学中运用任务驱动教学法

随着时代的发展，信息技术已逐渐成为人们必须掌握的基础技能之一。初中信息技术学科便应运而生。然而，作为一门新兴学科，相关教育工作者对其的研究还显不足，其教学效率有待进一步提高。经过一系列教学实践，认为将任务驱动教学法引入课堂教学能够有效提升教学实践。

一、任务驱动教学法简介

信息技术的普及，直接要求初中学生掌握一定量的信息技术基础。初中信息技术课程的设立正是教育部门为了达到这一目标而施行的有力措施，然而要保证其教学效率，我们必须摒弃传统的单向式教学手段，充分调动起学生的学习积极性。

任务驱动教学法以构建主义教学理论为基础，基本要求在于将所需传授的知识融于课堂任务中，以发现并指出问题为第一步，以解决任务并完成任务为第二步，以总结经验、汲取知识为第三步，通过多维互动的课堂，实现探究式教学。显然，如果任务设计得有效，必然能够激发出学生的学习兴趣，使学生进行积极的探索研究，进而获得知识，完成教学目标。

其作用主要表现在以下三点上：首先，通过任务引导进行学习，学生成为学习的主体，彻底根除了传统的“我讲你听”式教学模式的弊端；其次，充分利用了学生的好奇心，使得学生在自主完成任务的同时，“下意识”学到知识、掌握技能，提升了教学效率；再次，调动了学生的学习积极性，一般而言，有效的任务往往是学生非常感兴趣，愿意去完成的，通过这类任务，我们能够充分调动起学生的学习积极性；最后，该教学法还有助于提升学生发现问题并自主解决问题的技能，有助于学生的长远发展。

二、任务驱动教学法运用要点探析

1.任务驱动教学法的步骤

任务驱动教学法的基本理念在于，教师需要设计一个合理的课堂任务，能够将需要讲解的知识融于其中，再将其布置下去，学生则根据课堂任务，独立或合作进行问题的分析与解决，在解决问题的过程中吸收知识。可见，其主要步骤可以分为以下四点。

（1）教师确定一个合理有效的课堂任务

从前面的分析不难看出，“任务驱动”成功与否，与所确定的任务合不合理有很大的关系，合理的任务应该紧扣教学目标，并与学生的实际认知水平相符，具有一定的.可操作性，能够吸引学生的兴趣，且留有一定的创新空间供学生发挥。

（2）学生接到任务后进行5~10分钟的分组探讨

分组需遵循优势互补、目的明确等要求，探讨过程中教师不宜做出任务解决方法的直接告知，而应该一步步引导学生朝正确的方向前进。

（3）探讨结束后，学生单独或合作进行问题的解决

由于通过探讨，学生已经大致形成了解决问题的思路，因此这一过程中教师不宜过多插手，应该将课堂交给学生，由学生自己动手。当然，如果学生遇到难以有效解决的问题，我们还是应该及时给予指导。

（4）在课程的最后5~10分钟进行总结与反思工作

显然，单纯的任务无法涵盖全部教学目标，还有部分学生即便完成了课堂任务，也难以从中有效汲取知识技能，这就需要教师做好课堂任务的总结与反思工作，对任务的难点、重点进行针对性讲解，保证学生能够从完成任务的过程中获得知识。

2.任务驱动教学法的要点

不难看出，任务驱动的中心便是提出的“任务”，为了保证教学效率，我们必须提出有效的任务。

（1）任务绝不能死板，要有一定的灵活性

有效的任务必然与学生的实际认知能力相辅相成，例如，在教学“发送电子邮件”时，我们当然可以古板地要求学生给自己敬爱的人发一封邮件，以此作为课堂任务，但实际上由于QQ的普及，不少学生已有收发邮件的基础知识，这样的课堂任务自然无法达到效果，针对这部分学生，我们就可以要求学生以发送一个带有附件的邮件作为课堂任务。这样的分层任务综合考虑了不同基础层面的学生，更具效果。

（2）任务决不能脱离实际，没有趣味性

“理论联系实际”与“学习兴趣”是学生最好的老师，因此，我们设计的任务必须回归到学生实际上，且具备高度的趣味性。例如，在教学“因特网服务”这一章节时，正值神舟十号上天之日，笔者播放了王亚平老师授课的一些片段，这就充分调动了学生的好奇心，接下来要求学生搜集并下载王老师授课的资料，最终有效完成了教学目的。

初中信息技术是一门新兴课程，其意义重大，对培养学生的计算机应用技术具有很大的作用，为了提升其教学效率，我们采用了任务驱动教学法。该教学法实现了课堂以学生为中心的目标，具备极高的应用价值，其重点在于设计出合理有效的任务。笔者认为，只要我们的任务不死板，能够联系学生实际，同时与实际联系紧密，具备一定的趣味性，必然就是一个有效的任务，能够有效保证课堂效率。