生物课堂应用了“三学”的教学模式

一、生物课堂教学中的反思

2008年两校分离，因为工作的需要，领导安排我教生物课。我对自己的认识和定位是：专职生物教师但不是专业，一切都要重新备课重新开始，真是老教师遇到新问题。如果一个老师上课连自己都觉得无趣的话，又怎么能让学生提起学习的兴趣呢？

由于生物是非中考科目，每周每个班的课时少但是班级多，这样就为自己同一节课重复上后积累了丰富的教学心得。为了提高生物课的教学效果，我常常利用学生身边的熟悉的事物来进行教学。如：讲授“水中生活的动物”这节课，先问学生中有哪些喜欢吃鱼的，让他说出鱼的名称，引出生活在淡水和海洋中的主要鱼类，以及鲫鱼的结构；在教授“种子植物”的时候，让学生利用学校现有的植物，观察桂花树（种子植物）和松树（五针松，裸子植物）的区别，松树因为树冠蓬松而得名，同时五针松是一束针状叶片有五个；随着学习物种的增多，有时候还用谜语引入新课……通过这些努力我发现有些学生开始喜欢上生物课了，有时甚至很欣慰。

但是我的反思是：每当学校领导推门听课，我为什么就不这么上了呢？因为我知道这些都是无效的课堂教学行为，有些甚至是废话。尤其是听了王琳老师的课后，我就想她的课堂教学中有效性为什么那么明显？是因为她的生物知识储备的很丰富，驾驭教材的能力很强，而这些正是我的短处。如何摒弃课堂教学中的无效行为，增强课堂教学的有效性，我想“三学”的教学模式正好可以解决我的困惑。

二、在生物课堂教学中为什么使用“三学”学稿

我想从两个方面来说我对生物课堂教学中使用“三学”学稿的认识。

1、使用学稿的必要性

事例1、孩子进入高一学习后政治成绩的变化，期中考试在班级前5名，期末考试不及格，没有达到班级均分。为什么会出现这样的情况呢？因为高一第一学期要学习语、数、外共6本书，每门课都是必修1和必修2，孩子将来学习理科，那么在学习时间的安排上对文科的科目就不重视了。

思考：在现今的教育体制下，当所学科目在高考、中考不涉及时，教师如何能提高课堂的有效教学减轻学生负担呢？初中生物是非中考科目，所学的内容是广和浅，有点类似于科普知识的普及，“三学”模式能更好的把每节课的主要知识点告知学生，减轻学生负担。

事例2、 初二（4）班吕浩然同学，上学期右手桡骨骨折，很长时间没有来上课，期末考试生物成绩是93分。他的成绩比某些上课的同学都好，这又是为什么呢？

思考：学生的自学能力究竟有多强？平时我是不是太低估了学生的能力，深怕他们这个不会，那个不记，有时候甚至要求他们把书上的重点划下来。

事例 3、上学期上复习课的时候，要求学生完成复习提纲，结果发现每个班级都是几个平时学习认真的同学完成了。到初二（4）班的时候，我习惯的看了那几个成绩好的学生，他们根本没写，带着失望的心情从教室巡视一遍，突然发现王秋娴已经全部做了，于是喊她到黑板上书写。

思考：我们在教学中，很容易把注意力集中在成绩好的学生身上。教师在课堂教学中如何关注不同层次的学生，尤其是那些默默无闻的.成绩中等的学生。我们都知道要提高优秀率必须抓成绩好的学生，提高及格率必须抓成绩差的学生，往往忽略了成绩中等的学生，利用学稿后可以有的放矢关注学生。

2、使用“学稿”后的设想

1、利用学稿，提高课堂的有效行为。

2、利用学稿，及时掌握学生的情况。

3、利用学稿，实行“零作业”。

三、在生物课堂教学中如何制定和使用“三学”学稿

以“”为例，说明“三学”学稿的制定和使用。

1、生物“三学”学稿模板

2、第三节两栖动物的生殖和发育“三学”学稿

四、学稿使用过程中的一些问题

优点：1、每位学生都有事可做；

2、更多的学生参与到学习过程中；

3、学生可以带着问题看书；

4、完成练习后有成就感。

缺点：1、完成学稿有快又慢，快者写完后无事可做，慢者等着抄答案；

2、参与学习的过程仅以完成学稿为目的，只想快速的在书中找到答案而忽略了老师的讲解；

3、只想着学稿上的问题，而忽略了自己的思维；

4、为了完成练习，提高正确率，直接抄别的同学答案。