学会看病教学设计(汇编15篇)

作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编精心整理的学会看病教学设计，欢迎阅读与收藏。

学会看病教学设计1

（一）认识１１个生字，联系上下文“残忍、喋喋不休、雪上加霜”等词语的意思。

（二）有感情地朗读课文，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化和对儿子的爱。 【教学重难点】

引导学生读懂课文内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化和对儿子的爱。 【课时安排】１课时【授课对象】五年级学生【教学过程】

（一）导入：师：同学们都有过生病的经历，当你生病的时候，你是如何处理的？能说说你的经历吗？

师：现在有一个母亲，在她儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不及时给儿子治病，反而逼儿子一个人独自去医院看病，这到底是为什么呢？现在我们来学习新课《学会看病》，书写课题。

（二）整体感知：师：这是一篇略读课文，请大家通读一遍课文，思考面对生病的孩子，母亲是怎么做的？你同意母亲的做法吗？找出理由。

预设生答：母亲没有亲自给我治病，她告诉我看病的具体流程，要我独自去医院看病。师：母亲究竟是怎么逼着我去看病的呢？来看看我和母亲的对话（屏幕显示），生读师：从对话中，你可以感受到什么？——预设：残忍、狠心、冷漠、坚决师：接下来，我来扮演儿子，谁想来扮演母亲？一起来读读这对话。（通过有感情的朗读，再次体会母亲坚决的态度）

师：如果你就是儿子，你赞同母亲的这种做法吗？为什么？预设生：赞同，这样做是为了儿子能够学会独立面对生活

生：不赞同，因为儿子从没有独自看病的经历，如果耽误了看病的时间，会造成严重后果。

（三）研读课文：师：可怜天下父母心，儿子生病了，作为父母的肯定也会心痛，母亲是不是完全愿意让我独自去看病呢？—————不是。再读课文，从文中找出描写母亲心理的句子，想想母亲的心情是怎么样的，做好批注。

预设生：“我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。”母亲心软了，她实在还是很担心儿子怕出什么意外。生：第21节，可以看出母亲后悔了。 1/2（相机指导成语雪上加霜、按图索骥的学习）生：第22节，可以看出母亲非常的焦急、痛苦。师：从哪个字或哪个词可以看出母亲的这种心情？

生：艰涩，说明时间过得很慢，仿佛度日如年；忐忑不安、沙漏坠入心房。生：第23节，可以看出母亲后悔自己的决定并深深地谴责自己。

师：是啊，儿子从没有自己去看过病，而我却这么突然地逼迫他独自去看病，我真的是好狠。

生：“我看着他，勇气又渐渐回到心里。我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼了自己。”可以看出母亲的勇气回升了，他还会继续严格要求儿子。

师：为什么说在这个过程中，也磨练了自己？

预设生：让孩子独自去看病，是对孩子的考验。在这个过程中，母亲却也要饱受担心和痛苦的折磨。

师：当母亲在漫长的等待与煎熬中，终于盼来了儿子的归来，读“终于，走廊上响起了熟悉的脚步声，只是较平日拖沓，我开了门，倚在门上。”从哪个词语可以看出时间过了很久？——终于。儿子看病终于回来了，可是母亲为什么没有急切地迎过去，而是倚在门上呢？生：可以表现出母亲经历心理折磨的疲惫后的舒展与放松。

师：想想你就是这位母亲，你这时最想对儿子说些什么？请大家写几句话。（自由发挥）指名说出自己写的话。预设儿子，不是母亲不爱你，而是因为太爱你了，所以要让你学会自己看病，你终究要离开我，独自生活。

师：学到这，我们就把课文的主要内容梳理了一遍，母亲实在是不忍心可是又不得不狠下心来，教会儿子学会看病。可是母亲仅仅是让儿子学会独自去看病吗？看最后一个节，（屏幕显示）齐读一遍。

师：聊胜于无意思是——有点总比没有要好，谁来说说母亲还教会儿子什么呢？这一段相对于全文有什么作用——归纳中心思想，总结全文的作用。

（四）总结升华，拓展延伸

师：

1、学完了课文，你有什么感受？

2、在你的生活中遇到过这样类似的母爱或父爱吗？

3、播放MV《懂你》，再次感悟母亲对子女的爱和子女对母亲感恩之情。板书设计：20*学会看病残忍狠心冷漠｝母爱

学会独立面对生活

【浙江省宁波市老庙小学陈佳美】

〖“读”之“心”体验·他山之石可以攻玉〗片段Ａ：

以“读”悟文，在三节课中以海小贺敏老师的《学会看病》最为精道！在交流课文较为难懂的几个词语时，老师巧妙地在最后安排了“拖沓”、“打蔫儿”，并通过提问让学生明确这位母亲让发烧的儿子独自前往医院看病的事。这时，老师说──

“在母亲作出决定前，她和儿子有一段对话，我们来分角色读一读！”

提出指示后，教师巧妙地给自己定位──讲述者，以驾御内容和课堂。母亲和儿子的角色已定，本可开始朗读，老师潜心铺垫一句──

“其他同学请认真听，我们读的时候还需要你们帮忙！”

角色朗读开始了，老师时而变化引语，时而加入提问，时而重温字词。在读到“儿子沙哑着嗓子说”时，教师插入引语“听了这话，我”（学生接着读）

“我的心立刻变软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子”。 “作为母亲，是多么不愿意？？？谁说？”师问道。 “作为母亲，是多么不愿意自己的儿子受到伤害啊！”

“作为母亲，是多么不愿意在这个时候让儿子单独面对疾病啊！” “作为母亲，是多么不愿意儿子像秋天打蔫儿的茄子啊！”学生的回答已入佳境！

师接：“是呀，所以妈妈的心立刻软了！齐读──孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子！”

此时，从学生的朗读中我们已分明嗅出学生已体会到母亲细腻的内心世界。然而老师并不罢休，接着提问── “我发现，这么短短的句子中用到三个‘孩子’，罗嗦吗？”生：“不，我觉得三个‘孩子’反而刻画出了妈妈的不舍得！”生：“我从这三个‘孩子’深深体会到了妈妈对儿子的'爱！”师：说的有理，再读句子！

三次读句子，每次的感情都不同，犹如登山观景，爬得越高，欣赏到的风景就越多，经历艰辛而得到体会就更加深刻！片段Ｂ：

教师巧妙地将课文铺垫部分以读带过，轻松而深刻，为下文高潮的迭起埋下伏笔！生读完句子，教师提纲挈领──下面文章用三个自然段写了儿子走后，妈妈内心的细腻感受，读接下来三个自然段，哪些地方让你感受深刻？生读完后开始交流──

生：我对‘我想我一定是世界上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜’有感受。师：哦？

生：“雪上加霜”字面上的意思是，雪已经够冷了，还在上面加上霜，那就更冷了。这里是说儿子已经生病发烧了，而妈妈不但不陪他看医生，却让生病的儿子自己去，就是雪上加霜！一语中的！

师：恩，明白了这个词语，再读句子。

生读完，教师又用插入引语的方式让学生读悟以下两个句子，并且通过对本段句子的理解返回上句，通过个别读，齐读的方式再悟母亲的懊悔。

这样一个个高潮迭起的精彩片段构成了完美的课堂，学生在读中、在老师循循善诱的提问中走进课文，走进妈妈的内心世界，带着同样细腻而专注的心品尝母爱的味道，感知人间最伟大、最无私、最刚强的母性光辉！

学会看病教学设计2

教学目标

1、认识11个生字。联系上下文或查字典、词典理解“打蔫、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安”等词语。

2、有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。课时安排一课时教学过程谈话导入

前面两课，我们站在子女的角度体会了父母是如何的爱我们，今天我们再来看一看父母是如何想的呢？（板书课题）初读课文、整体感知

1、通过查字典，把课文读正确、流利。

2。读熟之后，同位之间复述故事的梗概。再读课文、体会重点句段

1、用笔划下你认为最能让你感动的句子，把不明白的问题和你的感受写在空白处。

2、小组内交流问题和感受。

3、自己再认真读文，看能否有新的收获。

4、班上集体交流。

①“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……疼痛

第1页/共3页地收缩成一团。”

因为担心孩子，心疼孩子，所以觉得时间的流动艰难缓慢。母亲等待独自看病的儿子归来，“度日如年”，足见爱子真情。 ②“我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。”让孩子独自去看病，是对孩子的考验。在这个过程中，母亲饱受着担心与痛苦的折磨，所以说也是对母亲自己的考验。 ③“孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但这是我的责任。”这段话讲的是母亲这样做的`目的，即培养孩子的生存能力，学会生活。“口授一张路线图”，文中指告诉儿子看病的程序。我们可以进一步体会到，作为父母，应该对孩子“口授”更多的“路线图”，并有意识地锻炼他们生存的能力，这是父母的责任。

题目中的“学会看病”是指的让谁学会看病？母亲为什么要求儿子自己去看病？你怎样评价母亲的这种做法？组织辩论、加深理解

1。文章当中母亲有一句话“我想我是世界上最狠心的母亲了。”我们就这句话展开一次辩论，反方辩题：这位母亲是世界上最狠心的母亲；正方辩题：这位母亲不是世界上最狠心的母亲。

2。要求：证明你观点的依据需从文章当中去找，可以是文中

第2页/共3页的原话，也可以用自己的话表明。注意倾听对方辩友的发言，自己发言时要有礼貌。布置作业

通过这一单元的学习，我们懂得了好多爱的方式，整理出母亲对子女的爱，都有哪些表现形式，子女对父母的爱，又有哪些表现形式。用一件事情说明。

第3页/共3页

学会看病教学设计3

教学目标：

情感目标：有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。引导学生全面地认识母爱，激发锻炼学生独立面对生活、磨练意志的能力。

知识目标：认识11个生字，联系上下文或查工具书理解“打蔫儿、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安、聊胜于无”等词语；学习作者通过人物的语言和心理描写，表现母亲感情变化的写作方法。

能力目标：培养学生的独立阅读能力。

教学重点：理解描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化，感受母亲浓浓的爱子深情。

教学难点：文章最后一句话的理解。

教学准备：课件准备

教学时数：一课时

教学过程：

一、谈话导入：

在这一单元的学习中，我们深切地感受到了父母的爱。它是慈祥的笑容、是亲切的话语、是热情的鼓励、是严格的要求。这节课我们要走进著名女作家“毕淑敏”的心灵世界，去感受母爱的另一个侧面。请大家齐读课题。

二、检查预习，初读课文：

老师知道昨天大家已经做了充分的预习：

1、读词语，注意带点儿的字音。[课件：加点词语]

三、看自学提示，明确学习任务，自主学习讨论

这是一篇略读课文，我们可以根据自学提示来学习。（指名读要求）

老师将其整理成三个问题 课件：自学提示要求]

自学提示要求：

1、面对生病的孩子，母亲是怎么做的呢？

2、找出描写母亲语言和心理的句子画下来。

3、将这些句子多读几遍，体会母亲感情的变化。

四、根据自学提示学习。

下面就请大家带着自学提示中的`问题自由读文。

初读课文后，你解决了哪些问题？

（1、面对生命的孩子，母亲让他独自到医院去看病。

（2、画出了描写母亲语言和心理的句子。

这节课的任务是解决最后一个问题，下面用自己喜欢的方式自由学习。

五、汇报

本文是按照事情的发展顺序叙述的，汇报时要按照行文的顺序。（老师提醒大家，会学习的孩子一定要注意听同学的发言。）

生汇报实录：

[做出决定]

1“你长大了，你得学会看病。”（“得”就是必须、一定。） 2这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。但我知道，总有一天他必须学会独立面对疾病。既然我是母亲，就应该及早教会他看病。（“既然……就……”因果关系 [句式练习： （ ）我是母亲，（ ）应该及早教会他看病。 （ ）应该及早教会他看病，（ ）我是母亲。] 3“正是。”我咬着牙说，生怕自己会改变主意。

4喋喋不休的话语一段

关联词语——语无伦次，想嘱咐孩子的话太多，一时没有了条理。

省略号——省略很多要叮嘱的话

“喋喋不休”——体会朗读 ………………〈指读、加重音读〉

小结：这个当过多年医生的妈妈，为了让孩子及早学会看病，做出让生病的孩子独自去看病的决定，是如此地艰难，这源自于她对孩子的“爱”。

[心软后悔]

1我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。……我拉起他滚烫的手，说：“妈妈这就领你上医院。”（她已经决定放弃了——爱子之心显而易见。）

2 “雪上加霜”——近、反义词；

反问句——改陈述句 ………………〈师生合作读〉

[自责担心]

1、时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。（比喻句）——我们习惯于“时光如梭”“时间如流水”，而这里……说明，因牵挂孩子“度日如年”的感觉——可见母爱之深。

2、两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。——想象这两个小时中，母亲会想些什么？会有什么样的表现？——这短短的两小时对于她来说可真是“心如刀割”一样的煎熬！ ………………〈师范读、男女生配合读〉

3、23段“关联词语”（加重音）………………〈齐读〉

[勇气回升]

我看着他，勇气又渐渐回到心里。——（照应前文）

小结：在这短短的几个小时中，母亲的情感“做出决定——心软后悔——自责担忧——勇气回升”如此复杂的变化，这都源自于对孩子深深的“爱”。

六、最后一段

那么，她是怎样向儿子倾诉的？（师范读，进入角色背诵）

前文有一句话和其中一句很相似。

[课件：对比出示句子：

总有一天你必须独立面对疾病。 我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但聊胜于无。

总有一天你要离我远去，独自面对生活。

思考：在这两句话中，“路线图”有什么不同的含义？

（第一个指去医院看病的路线图；第二个指面对生活、面对困难的种种应对方法，指独立生活的能力，独立生存的能力。）

七、你能理解这位母亲吗？这是一种什么样的爱？（学生可以结合自己的生活实际来谈）

这是一种负责任的爱，一种理智的爱。

八、文中的“儿子”理解母亲的良苦用心吗？

[课件：关于儿子的语言描写]

体会儿子的感情变化（“依赖——无奈——坚决——骄傲”）

结束语：通过这节课的学习，我们走进了作者的心灵世界，她告诉我们母亲应该如何给予孩子“爱”；同时我们也感受了母亲的情感，她让我们深深地体会到施与孩子负责任的爱是这样的不容易。

“学会看病”不仅是我们自己独立生活能力的提高，也是对“母爱”最好的报答。

九、能和大家讲讲，你感受到的父母的爱吗？

父母对儿女的爱是多种多样的，同样我们对母亲的报答也不是千篇一律的。那么就让我们在今后的学习、生活中用实际行动来报答它吧！

学会看病教学设计4

　【学习目标】

1、认识12个生字。借助字典、联系上下文，理解有关词语。

2、了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。

3、有感情地朗读课文，感受母亲磨炼儿子的特殊母爱，激发独自面对生活、磨炼自己意志的情感。

【教学重点】

有感情地朗读课文，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。

【教学难点】

感受课文中特殊的母爱方式，体会母亲对儿子的爱。

　【课前准备】

1、预习课文，自学生字词。

2、搜集并阅读作家毕淑敏的资料，阅读有关独立面对生活、磨炼自己意志的文章。

【教学时间】

一课时。

【教学过程】

一、谈话导入，揭示课题

1、复习旧知：

先复习四年级上册《乌塔》一课，感受对乌塔的敬佩之情。

2、谈话导入：

在中国有位著名女作家，她为了锻炼儿子学会看病，竟然在儿子发烧生病时，让他独自去医院看病。今天，我们就来读读这位作家写的这个故事。

3、揭示课题。

二、交流成果，初步感知

检查交流预习成果：

1、用卡片认读十二个生字。

2、读课文中生字所组的词语。

3、说说自己是怎么预习的，或者说说预习后知道了什么。

三、自读课文，整体把握

1、各自用喜欢的`方式读读课文，画出描写母亲语言和心理活动的句子，想一想课文主要讲了一件什么事。

2、交流：

⑴ 说说你画出描写母亲语言和心理活动的句子。

⑵ 说说课文主要讲了一件什么事。

⑶ 读了课文，你有什么话要说?

(可以是对母亲的敬佩，可以是对文中儿子的赞扬，可以是对自己现实生活中的某些现象的看法等等。)

四、再读课文，体会母爱

1、各自再读课文，说说从文中母亲语言和心理活动的描写中，自己知道了什么;在自己感受最深的地方写一两句话。

2、小组合作，交流各自阅读所得。

3、全班讨论：

⑴ 你从母亲的语言和心理活动描写的句子中知道了什么?

(交流中读有关语句。)

⑵ 你感受最深的是什么?

(交流后就读有关句子。)

五、分角色朗读，体会母爱感情变化

1、同桌分角色朗读课文。

2、全班交流，指名几组分角色朗读朗读课文。

3、说说从课文中，你体会到母亲的感情有什么变化。

六、总结升华，拓展延伸

1、总结：

学了课文，你有什么感受?

(可以是对母亲磨炼儿子的特殊母爱敬佩，可以对儿子独立面对生活的称赞，可以是每个孩子都有巨大潜能等等。)

2、拓展：

⑴ 在你的生活中遇到过这样类似的母爱或父爱吗?

⑵ 你看见过独自面对生活、自觉磨炼自己意志的孩子吗?或你读过哪些这样的故事?

七、作业

课后，请同学自己参加一次磨炼自己意志活动，说一说或写一写自己的亲身经历。

【板书设计】

20、学会看病

作出决定犹豫不决心软后悔自责担心勇气回升

学会看病教学设计5

教学目标：

1、联系上下文或借助工具书理解“喋喋不休、按图索骥、忐忑不安、雪上加霜”等词语的意思，借助“按图索骥”一词感知课文主要内容。

2、通过还原感受，走进母亲让儿子去看病时的内心世界，领会作者在表达母亲心情时将“愿意”与“不愿意”交叉描写，达到引起读者认知冲突的方法。

3、体会到文中母爱的真谛是让孩子学会独立。

教学重、难点：

通过还原感受，走进母亲内心世界，领会作者在表达母亲心情时将“愿意”与“不愿意”交叉描写达到引起读者认知冲突的方法。体会到文中母爱的真谛是让孩子学会独立。

教学过程：

一、谈话导入，问题激趣。

二、检查预习，理解词语，了解文意。

1、出示本课新词

喋喋不休 雪上加霜 忐忑不安 按图索骥

师：这些词语中有一个成语特别难理解，按图索骥。谁来简单说一说这个词语的意思？骥的意思就是——（良马）。

师：这个成语还有一个故事。传说春秋时期有个人叫孙阳，他很善于识马，人们都叫他伯乐，他把自己丰富的识马经验写成了一部《相马经》。他的儿子就按照这本书去寻找千里马，结果千里马没找到，却找到了一只癞蛤蟆。后来这个词语指机械地照搬书中的知识或者按照线索寻找事物。

师：那么这个成语在课文中又是什么意思？谁能借助老师的填空来说一说。

母亲让（儿子）借助（她给的看病提示）去医院（独自看病）。

总结：利用文中的关键词大概地了解课文的主要内容，是学习略读课文的好办法。

三、精读内心独白，认识母亲的“慈爱”。

1、出示词语：狠心，残忍，冷漠

三个喜欢。（这三个词喜欢吗？这样的人喜欢吗？这样的母亲喜欢吗？）

默读课文，思考：文中母亲的做法你赞同吗？或者不赞同，请说明理由。

师：她到底愿不愿意让孩子独自去看病呢？凭自己初读的第一感觉，谁来说说？

师：完全愿意嘛，又有点不愿意；完全不愿意嘛，又有点愿意，

这样就是左右——生：为难，进退——生：两难

师：课文中的词就是忐忑不安。这就是母亲矛盾的心理，在母亲心中，大家来看，有这样一种想法，谁来读。

出示句子：我应该让孩子独自去看病！（注意叹号）

师：但是母亲的心理还有另一种想法——

出示句子：我怎么能让孩子独自去看病？

点名读，齐读。

2、精读内心独白。

师：下面我们就要走进母亲的内心世界，请快速默读课文，划出描写母亲心理活动的句子，然后把这些心情的句子带到这两句话的后面说说理由，为什么有这种想法？

出示：我应该让孩子独自去看病！因为——

我怎么能让孩子独自去看病？因为——

师总结：从大段大段的.心理描写中我们读到了矛盾，斗争和煎熬。做出这个决定，对母亲来说也非常痛苦。

4、研读22小节，揭示母亲的慈爱。

请齐读22小节，找一找从哪些词语中读出了母亲的痛苦。

时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。

1） 时间过得快还是慢？（度日如年）

艰涩：换成“缓慢”可以吗？艰难苦涩 沙漏：出示图片 坠：换成“落”可以吗？坠字感觉更重，更痛苦。

2） 练习朗读，读出母亲的痛苦，度日如年。

师引导：每一秒时间的流逝，都像很重的东西砸进母亲的心房。而且是整整两个小时！请你把自己对这句话的理解通过朗读表现出来。

3）课堂练笔。

师：母亲就这样，等了两个小时饱受折磨。还好，儿子终于回来了，终于听到脚步声了。此时此刻，母亲倚在门上，看到儿子回来，肯定有千言万语要对儿子说，请你以孩子为开头，写几句母亲想对孩子说得话。

出示：我开了门，倚在门上：“孩子——。”

学生练笔，交流

师：把刚才同学们的想法串起来，就是母亲的心声啊！学到这里，徐老师不禁要问这个母亲残忍吗？冷漠吗？狠心吗？这也是一个很爱孩子的母亲啊。

四、感悟主题。

师：孩子最后有没有学会看病？母亲仅仅教会了孩子看病吗？还让孩子学会了什么？（独立面对生活，学会独立。）

师：而对母亲而言，经历了内心斗争和煎熬，看到儿子顺利回来，她又学会了什么？（学会放手 ）

师：是啊！或许对母亲来说，孩子跌倒了马上扶起来是一种爱，让孩子自己爬起来也是一种爱；孩子生病了陪去医院看病是一种爱，让孩子自己学会看病也是一种爱；对孩子无微不至的照顾是一种爱，而让孩子学会独立，自己学会放手是一种更伟大的——母爱。（板书：母爱）

师：所以，作者在文章结尾对孩子说了一段意味深长的话。有没有词语不懂？解释“聊胜于无”。读一读。

五、阅读拓展

师：知道这篇文章中的母亲是谁吗？她就是我国著名女作家毕淑敏。旁边是她的儿子芦淼，现在已经得到了三个硕士学位。他们母子合作写成了一部《母子环球旅行记》，老师建议大家去读一读。

学会看病教学设计6

教学目标：

1、认识课后生字，联系上下文或查词典理解“雪上加霜、按图索骥”等词。

2、有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。

3、培养学生锻炼自我，自立自强，能感受爱，回报爱。

教学过程：

一、欣赏图片导入。

师：同学们，我们沐浴着父母的爱长大，父亲是你的阳光，母亲是你的月亮，你是父母的希望；我们滋润着人间真情成长，多少次带着幸福的感觉进入梦乡，多少回含着感动地泪花畅想未来。父母的爱是慈祥的笑容，亲切的话语，热情的鼓励，严格的要求。请看大屏幕，一同欣赏一组画面。(播放课件)

师：欣赏了这组画面，你有什么感受？(请三名学生谈感受)

师：是啊，妈妈都是爱孩子的，妈妈的爱就在我们生活的`点点滴滴当中，妈妈的爱是最无私的、伟大的。可是，有这样一位母亲，面对生病的儿子，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼着孩子独自去医院看病，你觉得这是个什么样的妈妈？(生谈看法)我们就一起走进20课《学会看病》去了解这位母亲。(生齐读课题)

二、自读课文。

师：请看自读提示。(指名读提示)

(生按自读提示自读自划，师巡视，了解自读情况)

三、品悟母爱内心，感悟母爱真谛。

师：找到描写母亲心理句子的同学请举手，你找到什么句子，母亲当时的心情怎样？

四、拓展总结

师：我们成长的道路上有没有类似的经历和感受呢？(生逐一回答。)师：是呀，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，路是靠自己走出来的。无论是“精彩极了”的鼓励表扬，还是“糟糕透了”的鞭策批评；无论是和风细雨的谆谆教导，还是言辞犀利的告诫警告，其实这都是对我们的爱，只是表达的方式不同而已。感谢这位用心良苦的母亲，她不仅磨练了孩子，也让我们学会理解父母的爱。这位母亲就是文中的作者——毕淑敏。

学会看病教学设计7

教材分析：

《学会看病》是人教版小学五年级和上册第六单元的一篇略读课文，文章讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院学会看病的事。母亲用这种方式，锻炼儿子独立面对生活的能力，表达母亲对儿子的爱。学习这篇课文，要求有感情的朗读，体会母亲的内心变化，感受母亲对儿子的爱。

学情分析：

这篇文章是本单元的最后一篇课文，学生通过前面的几篇课文的学习，基本掌握了本组单元的学习目标，学习方法，这篇课文的学习是前面学习方法的运用与巩固。

教学目标:

1、 学习11个生字，借助字典、其他工具书，联系上下文理解有关词语。

2、 了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。

3、 有感情的朗读课文，感受母亲磨练儿子的特殊母爱，激发独自面对生活、锻炼自己意志的情感。

教学重点：

学习作者通过人物语言和心里活动的描写表现母亲的情感。

教学难点：

体会母亲磨练儿子的特殊母爱，及其心理活动的过程。

教学过程

一、 导入

我们最近学过的几篇课文里所包含的浓浓的父母之爱深深地打动了我们，尽管父母的爱不尽相同，但这种爱多是无私的，无微不至的，但有这样一位母亲，在她的儿子发烧生病的时候，作为多年医生的她，不是在家中给儿子看病，却逼着儿子独自上医院看病，这位母亲到底是怎么想的，是不是不爱他的孩子呢，今天我们就来学习《学会看病》（板书课题：学会看病 齐读课题） 出示课件

二、 自由读课文

1、选择自己喜欢的方式把课文读通读顺。

2、课件出示词语：喋喋不休 雪上加霜 聊胜于无 按图索骥 ，让学生交流词语的意思，重点理解“按图索骥”，了解这个词语的故事，在课文里的意思，从而概括课文的'主要内容。

3、在默读课文，想想课文讲了一件什么事？

4、理解内容，体会母亲的爱。

5、勾画出描写母亲的语言和心理活动的句子。多读几遍，体会母亲干亲的变化。

三、再读课文，体会母爱

1、学生交流，教师点拨，课件出示归纳。

“既然我是母亲，应该及早教会他看病”，“生怕自己会改变了主意” ，“立刻心软了”，“孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子”。

这些语言和心里活动的描写，抓住句子中的关键词语，“既然……”“立刻”“毕竟、而且”体会母亲内心的矛盾，爱和真情包含期间，儿子到医院后母亲很担心，后悔与自责。

2、“从他出门那一分钟起，我就担心，自责……”，“时间艰涩的流着，就像沙漏坠入我的心房……”“我的心疼痛的收缩成一团”

体会母亲看似冷漠的言行，抓住关键词“担心、自责、艰涩、坠疼痛、收缩”体会母亲为了尽到做母亲的责任，对孩子的未来负责，通过让孩子学习给医生看病，锻炼孩子独立生活的能力。

3、“时间艰涩的流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……我的心疼痛的收缩成一团”

度日如年的感觉只因母子情深。

4、“我知道应该不断的磨练他，在这个过程中，也磨练自己”

磨练的是意志，体现的是至爱。

5、“孩子，不要埋怨我你在生病时的冷漠，总有一天，你会离我远去，独自面对生活，我预先能帮助你的，就是向你口授一张线路图，它也许不那么准确，但聊胜于无”

（负责任的爱是真爱）

四、感情朗读课文，加深感受母爱

母爱是深远的，母爱的表达也是异彩纷呈的，有感情的朗读课文，体会母亲的感情。（读好描写母亲语言、心里活动的句子）

五、联系实际赞母爱，写一写

母爱的主题是永恒的，是共同的。但每个人从母亲那里得到的爱是不一样的。

1、读课文，选择一个合适的对象，把你想要说的的话说出来（文中的母亲，文中的儿子，你的父母，自己的故事）

2、写一写。注意通过任务的语言、心理等的描写来表达人物的情感。

3、全班交流。

六、拓展延伸，谢母爱

今天，我们通过阅读课文，走进了作者的心灵，她告诉我们母亲如何给予儿女爱，同时我们也走进了母亲的世界，她让我们深深地感受到被爱同样是沉重的，“学会看病”不仅是我们独立生活的提高，也是对母爱最好的报答，母亲对儿女的爱是多种多样的，同样我们对母爱的报答也不要千篇一律，让我们在今后的学习生活中报答母爱吧。

请把文中的母亲和自己的父母比较一下，在自己生病的时候有什么不同？学习了这篇课文，你有什么话想对你的父母说？请写下来，拿回家给父母看看，然后也请父母写上几句。

学会看病教学设计8

【教材简析】

这篇课文讲的是母亲发现儿子感冒了，准备照例自己用药给他治病门后又改变了主意，让他自己独自到医院看病。母亲用这种方式对儿子。磨练儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。本文从母亲尽责的独特视角，反映了母爱的广袤深远。文章通过语言和心理活动的描写反映出母亲内心的矛盾，让人真切感受到浓浓的母爱。要引导学生全面认识母爱，激励学生在生活中时时处处注意磨练自己独立生活的能力，从生活自理的角度，为人生奠基。

【设计理念】

学生是学习的主人，特别是阅读课文的教学应着重指导学生把在精读课文中学到的读书方法用于阅读实践，因此教师应该让学生自主学习，围绕课文的重点、难点，凭借课文前的“阅读提示”，引导学生读书、思考、交流、讨论，鼓励学生采用适合自己的学习方法，逐步提高阅读能力。让学生真正成为学习的主体，成为自己的学习主人。

【教学目标】

１、认识１１个生字，联系上下文或查字典理解“残忍、喋喋不休、雪上加霜等词语的意思。

２、了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。

３、有感情地朗读课文，感受课文中特殊的母爱方式，体会母亲对儿子的爱。

【教学重点】

引导学生读懂课文内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。

【课时安排】

１课时。

【教学过程】

一、谈话导入，激趣读文

母爱是世界上最伟大的爱！贫穷的母亲可以坦然从容地让儿子去买自己心爱的小说，慈祥的母亲鼓励儿子满怀信心地写作，母爱是无私的，是无微不至的。然而却有这样一位母亲在儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子？她当时又是怎么想的呢？她是怎样的一位母亲呢？我们一起来学习《学会看病》这篇课文。

二、初读课文，感知内容

１、自由朗读课文，读准每一个字音，把课文读通顺，记一记不认识的生字，查阅工具书理解生字新词，重点理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语。

２、和同桌交流自己记生字的办法，并互相读一读课文。

３、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

４、简要复述课文内容，用自己的话说说课文讲了一件什么事？

５、汇报自己读懂的内容，提出不懂的问题。

三、再读课文，体会情感

１、再读课文，画出描写母亲语言和心理的句子，多读几遍，体会母亲感情的变化。并把自己的感受写在书的空白处。

２、小组交流读书的体会。

３、全班汇报交流读书体会：从描写母亲语言和心理活动的句子中知道了什么？你感受最深的是什么？

重点引导学生从以下句子进行汇报并相机指导朗读：

⑴ “时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……疼痛地收缩成一团。”

（因为担心孩子，心疼孩子，所以觉得时间的流动艰难缓慢。母亲等待独自看病的儿子归来，“度日如年”，足见爱子真情。）

⑵ “我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。”

（让孩子独自去看病，是对孩子的考验。在这个过程中，母亲饱受着担心与痛苦的折磨，所以说也是对母亲自己的考验。）

⑶ 孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但这是我的责任。”

（这段讲的是母亲这样做的目的，即培养孩子的生存能力，学会生活。“口授一张路线图”，文中指告诉儿子看病的程序。我们可以进一步体会到，作为父母，应该对孩子“口授”更多的“路线图”，并有意识地锻炼他们生存的能力，这是父母的责任。）

４、从课文中，你体会到母亲的感情有什么变化？

５、分角色朗读全文。

四、拓展延伸，读写结合

１、说一说自己读了这篇课文的感受。

（可以引导学生从不同的角度去说，充分尊重学生的独特体验。）

２、写一写自己在读这篇课文过程中的收获。

六、布置作业

母亲对儿女的爱的表达可以是多种多样的，同样我们对“母爱”的报答也可以用不同的方式来表达，想一想自己报答母爱的方式，并用自己的实际行动做一做。

【板书设计】

２０、学会看病

做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升

【练习设计】

１、请在正确读音下边打“√”：

⑴ 我看他有点打蔫(niān yān)儿。

⑵ 当我准备在家里的储药柜里找药时，却突然怔（zhēnɡ zhènɡ）住了。

⑶ 走廊里想起了脚步声，只是较平日拖沓（tā tà）。

⑷ 时间艰涩（sè shè）地流动着。

２、照样子，写词语：

喋喋不休 摇摇晃晃

喋喋不＿ 来日＿长 按＿索骥 忐忑不＿

３、用“假如”写一句话：

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

４、读句子，说说自己从这些句子中体会到了什么。

⑴ 时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。

⑵ 我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。

⑶ 我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。

【教学建议】

１、本文为略读课文，应让学生充分地自读课文，初读课文可引导学生利用工具书自学生字词，可按阅读提示，先自读自悟，把握主要内容，感知课文内容，在此基础上，让学生按照阅读提示的要求找出描写母亲语言和心理的句子，多读几遍，体会母亲感情的变化，体会母亲浓浓的爱子亲情。在交流感悟体验过程中训练朗读，提示学生的情感。

２、学完课文引导学生结合自己的实际谈谈读完这篇课文的感受，写一写学习的收获，加深对课文的理解，真正理解课文中母亲的良苦用心，从而理解自己成长过程中，父母不同方式的爱。

【资料链接】

１、课外阅读：

母爱的力量

汤治平曾听一位朋友讲过一个悲壮感人的“鹿跳峡”的故事：一只老鹿和小鹿被一群凶猛的猎豹追逐到了一个峡谷前，那峡谷的宽度太大，超越了鹿的跳跃极限，但老鹿毫不畏惧地跳了。结果大峡谷前出现了这样一幅壮烈场面：老鹿起跳后小鹿也飞身起跳了，到了峡谷中间，就在老鹿即将坠落谷底的刹那间，小鹿落在了老鹿的背上，并以老鹿的背为支点，成功地实现了第二次起跳……老鹿牺牲了，小鹿跃上了峡谷彼岸，存活下来。

动物的母爱尚且如此感人，人类母爱的力量就更是感天地泣鬼神。这里有个耳熟能详的故事：在某省一个旅游景区，一部满载游客的缆车突然从高空坠落，就在转瞬即至的生死关头，年轻的母亲和父亲一起，奇迹般地将不满周岁的孩子高高举起，结果，缆车内三十余名游客全部遇难，惟有这个小孩存活了下来……

最近还读到另外一个关于母爱的'故事：一天深夜，一场突如其来的特大泥石流吞没了小山村。次日，当救援人员循着哭声刨开泥土，掀开屋顶，发现一个光着身子蜷缩在屋梁下的两三岁小女孩竟然活着。救援人员赶紧将小女孩抱出来，可她死活不肯离开，边用小手指着边哭喊起来：“妈──！”救援人员沿着隐约露出的一双泥手小心翼翼地往下刨，眼前现出一幅惊心动魄的画面：一个半身赤裸的女人，呈站立姿势，双臂高高举过头顶，仿佛一尊举重运动员的雕塑……女人竟是一个盲人，身体早已僵硬。而她的身下，又刨出一个昂首挺立的半裸男人！女人正是站在男人的肩上，双手高举小女孩，小女孩才奇迹般地成为这场泥石流中惟一的幸存者！

动物也罢，人类也好，惟有父母之爱是默默奉献，不求回报的。生死攸关的时候，他们总是义无反顾地舍弃自我，把生的希望留给后代。当初，老鹿如果停蹄不跳，它和小鹿毫无疑问都会成为猎豹们的战利品。关键时刻，老鹿选择了作小鹿的跳板，用自己的生命换取小鹿的生命。而年轻父母和盲人父母舍己救子女的壮举更是爱的力量的最好诠释。

世间最伟大、最无私的爱是母爱。奉献和牺牲是母爱这两个字眼丰富内涵中最动情和闪光的部分。正是这种博大深厚的爱的力量，繁衍传承了生生不息的人类社会和万物生灵，谱写出永恒不朽、传诵不衰的爱的诗篇和情的乐章。

漫漫人生旅程，正是无私奉献的母爱，教会我们用心去关爱他人，关爱社会，关爱世界；也正是这种母爱惊天动地的力量，激励我们摒弃自私和怯懦，用爱心拥抱真善美的生活，一步步走向成熟和成功。

２、关于母爱的名言、谚语：

世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲。

──高尔基

母爱是一种巨大的火焰。

──罗曼·罗兰

世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤。

──但丁

慈母的胳膊是慈爱构成的，孩子睡在里面怎能不甜？

──雨果

母爱是世间最伟大的力量。

──米尔

成功的时候，谁都是朋友。但只有母亲──她是失败时的伴侣。

──郑振铎

母爱是多么强烈、自私、狂热地占据我们整个心灵的感情。

──邓肯

人生最美的东西之一就是母爱，这是无私的爱，道德与之相形见拙。

──【日本】

妈妈你在哪儿，哪儿就是最快乐的地方。

──【英国】

世界上一切其他都是假的，空的，唯有母亲才是真的，永恒的，不灭的。

──【印度】

母爱是人类情绪中最美丽的，因为这种情绪没有利禄之心掺杂其间。

──【法国】

没有无私的，自我牺牲的母爱的帮助，孩子的心灵将是一片荒漠。

──【英国】

学会看病教学设计9

教学目标

1. 通过紧扣重点词句，做旁注等方法，学生主动探索、建构作者理性、深沉、用心良苦的母爱，体悟父母之爱的广博。

2. 采用略读、浏览的方式，学习作者通过人物心理活动描写来表现母亲情感变化的写作方法，尝试从读学写心理描写片段。

教学过程

一．检查预习，连接学习起点

1. 练习单元整组课文。检查预习，学生概括文章主要内容。

2. 介绍毕淑敏，学生提出质疑：她是医生，为什么还要让儿子自己去看病呢？

3. 检查“按图索骥”等词语的预习掌握情况。

二．学习“提示”。明确学习任务

1. 默读学习提示，边读边画出两个学习要求。

2. 补充第三个学习要求，就是刚才提出的问题，明确本课的学习任务。

三．学习语言和心理，感悟别样母爱

板块一：从语言入手，了解母亲特点

1. 出示课文对话，分角色读读

“你长大了，你得学会看病。”我说。

“看病还用学吗？您给看看不就行了吗？”他大吃一惊。

“假如我不在家呢？”

“那我就打电话找你。”

“假如……你找不到我呢？”

“那我就……找我爸。”

这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。但我知道，总有一天他必须独立面对疾病。既然我是母亲，就应该及早教会他看病。

“假如你最终也找不到你爸呢？”

“那我就忍着。反正你们早晚会回家的。”儿子说。

“有些病是不能忍的，早治一分钟是一分钟。得了病最应该做的事是上医院。”

“妈妈，您的意思是让我独自去医院看病？”他说。

“正是。”我咬着牙说，生怕自己会改变主意。

“那好吧……”他摸着脑门，不知是虚弱还是思考。

2. 你觉得这是一位________________的母亲。

是的，毕淑敏自己也意识到了，她也说：

出示：这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。

3. 指导学生写旁注：在这段母子对话的文字边上，你想写下什么词，或圈下什么词送给这位母亲？读文章时简要写下自己的感受，或圈出句子中的关键词语，这就是旁注，这是很有效的一种学习方法。

板块二：从母亲的心里入手，感受母亲的情感变化

1. 自学课文，找到描写母亲心理活动的句子，边读边写旁注。

2. 老师巡视，及时指导学生边阅读边写旁注。

3. 出示：

a 我的`心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。（心软）

b从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指点指点，让他先有个印象，以后再按图索骥。这样虽说可能留不下记忆的痕迹，但来日方长，又何必在意这病中的分分秒秒呢？（后悔）

c时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道喋病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。（忐忑不安）

d．虽然我毫无疑义地判定儿子患的只是普通感冒，如果寻找适宜锻炼看病的病种，这是最好的选择，但我还是深深地谴责自己。假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了。这一刻，我只要他在我身边！（自责）

e我看着他，勇气又渐渐回到心里。我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼了自己。（欣慰）

4. 交流：

（1）在这些句子旁边，你写下了怎样的旁注？

随机理解：妈妈之所以心软、后悔、忐忑不安是因为什么？

（2）冲突再现：既然这么牵挂、这么后悔、这么自责，为什么不自己给他看病吃药，活着亲自带他上医院，而要让他自己去看病》是什么让这位母亲这么做？

（3）认认真真地读，我们发现，母亲的感情在起着怎样的变化？

现在，你想说，这就是__________母亲。

（4）再次点击重点句：这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。

体会句中“也许”一词。

四、补白儿子心里，移情悟母爱

1.同学们，第一次独自看病的儿子，一定会遇到许多困难。

如果你是文中的儿子，看病时会怎么想？请你补写儿子的心理活动，体会儿子的感情变化。

（可以选择一处场景，也可以把整个看病过程连在一起描写）

我独自一人来到医院，按图索骥________________。就这样，我终于学会了看病。

2. 交流：

3. 出示：孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我而去，独自面对生活。我预先能帮你的，就是向你口授一张路线图，他也许不那么准确，但聊胜于无。

母亲给儿子的仅仅是看病的“路线图”吗？

五、推荐拓展阅读

这份深沉，这份理性，还体现在毕淑敏的另外一篇文中，推荐给同学们《剥豆》。请浏览文章，特别留心文章中关于心理描写的段落，试着写写旁注，再次体会作家细腻质朴的文风，感受一份深沉的母爱。

学会看病教学设计10

教学目标

1、认识11个生字。

2、培养学生的独立阅读能力。

3、有感情地朗读课文，感受母亲磨炼儿子的特殊母爱，激发独自面对生活、磨炼自己意志的情感。

教学重、难点

理解描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化，感受母亲浓浓的爱子深情。

教学过程：

一、创设情境，感受“母爱”

课前欣赏vcd《母亲》，感受母爱。

导入新课：

◆欣赏过歌曲，大家的心情一定很不平静吧？此时你最想说什么呢？

◆妈妈的爱是无私的，是无微不至的。可是，有这样一位母亲却非常的“狠心”。这究竟是为什么呢？这节课，咱们一起来学习20、《学会看病》（幻灯片1）。

二、检查交流预习成果

◆课前，同学们都预习过了吧？咱们先来认识一下本课的新词。

认读词语（出示幻灯片2）。

◆老师知道，我们班有很多朗读能手。你愿意把自己喜欢的自然段读给大家听听吗？

三、阅读课文，理解“母爱”

1、感受母亲的“狠心”

⑴文章当中母亲有这样一句话“我想我一定是世上最狠心的母亲”（出示幻灯片3）她到底狠心在哪里呢？请快速地读一读课文，把相关的句子用“——”画出来，并把自己的感受写在空白处。

⑵交流反馈：谁来说说你从哪里感受到了母亲的狠心？其他同学还有补充吗？

2、理解母亲的“狠心”

⑴大家真的认为这是位狠心的母亲吗？（不是）那你又是从哪里体会到的？再读读课文，用＿画出有关的句子，同样把自己的体会写在旁边。

⑵交流反馈：为什么大家都认为她不是一位狠心的'母亲呢？（指名说自己的理由，并说说你是从哪句话中体会到的）还有补充吗？还有不同的理解吗？教师做适当的阐述

四、总结升华，拓展延伸

◆总结：母亲看似“冷漠”的言行，却是为了尽到做母亲的责任，她为了锻炼孩子独立生活的能力，忍痛让儿子独自找医生看病。同学们，你一定为母亲这种用心良苦的爱子真情深受感动吧！回想我们自己的母亲，往事历历在目，此时你又想对她说些什么呢？请拿起你的笔，把对母亲的心里话写在纸上！（桃红心形纸片）《母亲》的音乐再次响起。

师：（教师巡视指导，可指名在全班展示。）其他同学可以把自己写好的话，念给同学听听，再贴到黑板上。想一想应该怎样贴？生：妈妈，以前你每次打我的时候，我都很恨你，现在，我才知道，其实，你是深爱着我的呀，你打得越重，你就爱我越深，你的心也越痛呀！

◆教师小结：同学们，“学会看病”不仅是我们自己独立生活能力的提高，也是对“母爱”的最好报答。母爱的表达是多种多样的，同样我们对“母爱”的报答也不是千篇一律的。让我们在今后的学习、生活和工作中，时时用自己的实际行动来报答我们的母亲吧！

学会看病教学设计11

【设计理念】

这是一篇略读课文。“以人为本，发展学生的主体性”是贯穿整个教学环节的基本教学理念，“自主学习”是本课教学的主要方式。学生在已有知识、技能、道德情感的基础上，通过自主、合作、探究学习，教师适当点播，进一步理解和感悟母亲浓浓的爱子深情。

【教材分析】

本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，磨炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。母亲看似“冷漠”的言行，是为了尽到做母亲的责任，对孩子的未来负责，通过让儿子学习找医生看病，磨炼孩子独立生活的能力。

本文从母亲尽责的独特视角，反映了母爱的广袤深远。选编这篇课文，一是引导让学生全面认识母爱，一是激励学生在生活中时时处处注意磨练自己独立生活的能力，从生活自理的角度，为人生奠基。

【学习目标】

1．认识12个生字。借助字典、联系上下文，理解有关词语。

2．了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。

3．有感情地朗读课文，感受母亲磨炼儿子的特殊母爱，激发独自面对生活、磨炼自己意志的情感。

【教学重点、难点】

1．感受母亲磨炼儿子的特殊母爱，激发独自面对生活、磨炼自己意志的情感。

2、引导学生全面认识母爱，激励学生在生活中时时处处注意磨练自己独立生活的能力。

【课前准备】

1．预习课文，自学生字词。

2．搜集并阅读作家毕淑敏的资料，阅读有关独立面对生活、磨炼自己意志的文章。

【教学准备】

《学会看病》幻灯片

【教学过程】

一、创设情境，激情导入

1、你觉得妈妈爱你吗？你是从哪些事情上感受到的？

2、当你生病的时候，妈妈是怎样做的？可有一个妈妈，却和你们的妈妈做的都不一样。当她知道儿子生病时，她是怎样做的呢？她为什么这样做呢？难道她不爱自己的孩子吗？让我们带着这些问题走进《学会看病》这篇课文。

【设计意图】

从身边日常的生活和感受入手，调集孩子潜在的道德情感，把孩子带入了浓浓的母爱氛围中，从而创设一个学习本课的最佳情境。

二、初读课文，了解主旨

1、请你们带着上述问题默读课文，然后来说说你的看法。

2、你觉得这种爱是一种怎样的爱？

【设计意图】

默读训练是阅读训练重要的一部分，默读可以培养孩子边读边思考的能力，让孩子有思想沉淀的过程。从整体把握课文的主旨，也是学生阅读文章的首要任务。

三、深化理解，体会情感

1、正因为这份母爱的非同寻常，所以老师非常想把《学会看病》拍成一部小小的电视剧，让课文中的文字变成一幅幅画面。现在请你当导演兼摄像师，你准备选取哪些场面？可以和同桌讨论讨论，然后我们来一起交流。

（学生讨论准备，而后交流）

2、你准备选取哪些场面？（根据学生回答以母亲和儿子两个角度来梳理场面，免得学生重复回答，并给每个场面取一个小标题，写于黑板上，为后面环节做铺垫。）

3、如果这部电视剧我们要拿到母亲节去放映，那么你觉得在你的电视剧里头最重要的是哪些场面？为什么？（在黑板上勾取：逼问 等待 ）（引导学生理解课文重点和主旨）

4、好，接下来我们就来重点拍摄这几个场面。老师想请你们来当演员。

（一）母亲让儿子自己上医院时母子间的对话

（1）我们先来试试镜吧！要不你们先准备一下，自己选择一个角色来读读这些台词，也可以和同学合作分角色朗读。

（2）谁先来试试镜？（学生分角色朗读）

（3）初次当演员，这样已经不容易了。他们演的好在哪里，鼓励他们一下。

有什么地方需要改进的呢？

（4）所以我们在念台词的时候千万不要忽略了旁白，旁白为我们提供了演的依据。再仔细揣摩一下旁白，我们能演得更好。谁再来试一试？（让学生明白朗读并不是毫无根据的。）

（5）你看到了一个怎样的孩子？（生说）难怪母亲的意志产生了动摇，在儿子走出家门的一刹那，她的勇气几乎消失殆尽，于是在家苦苦等待的一幕出现了。

（二）等待儿子看病归来中的内心煎熬

（1）师：你们选择的这第二个重点场面很独特，这三个自然段全都是母亲在家里的心理活动。作为演员，你们还要学会揣摩人物的心理。你能体会到母亲的复杂心情吗？你是从哪里体会到的？（母亲的后悔，内心的疼痛，对自己的深深谴责）

出示重点句子：

★时间艰涩的流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地缩成一团。

A、理解“艰涩”的词意。

B、时间的流动有快慢之分吗？那为什么这里要用上“艰涩”？

C、理解“忐忑不安”的词意。

D、母亲的担心有很多，她一会儿想（ ），一会儿想（ ），一会儿想（ ），还会想（ ）……（通过内心补白，体会母亲的爱子情深。）

所以母亲觉得——（齐读打★句子）

所以母亲想——（出示）

★假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了。这一刻，我只要他在我身边！（指导朗读）

（3）那如何把母亲的`这种心理活动表演出来呢？

（4）母亲在家度日如年，但她始终没有出去找儿子，尽管她是如此的后悔、自责、担心，这真的是一位了不起的母亲。？

（三）儿子看病归来的情景

（1）看病归来的儿子还是那个充满依赖感的孩子吗？他有了什么变化？

（2）是什么让儿子发生了变化？（深沉的母爱，负责任的母爱）所以儿子胜利归来的情景应该重点拍摄吗？

（3）请你把一个变得骄傲、自信的儿子通过朗读展现出来吧！

4、看着你们导演得这么好，我也很想试一试。能不能我们一起来设计结尾？（出示设计方案——以母子间的独白结尾）

母：孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但聊胜于无。

“一张路线图”仅仅指的是看病的路线图吗？（泛指面对生活、面对困难种种应对的办法，指生存的能力，生活的能力。）

你觉得儿子会说些什么呢？（允许学生根据自己的生活经历真实地交谈，教师一定要做好正面的积极的引导。如：认识母爱，感谢母亲，在生活中要处处注意磨练自己，锻炼自己独立生活的能力……）

【设计意图】

生活化教学是新课程改革的一个重要内容，电视剧是现今孩子接触最多的媒体，也是他们非常感兴趣的事物。创作电视剧对他们无疑是有挑战性的，更是具有趣味性的，这样就极大地调动了孩子的积极性和创造性。在整个环节中，通过读、演、说、论、悟，形成知、情、行的统一。同时，关注孩子的心理发展和个性张扬，充分尊重孩子而又积极引导，形成快乐和谐的课堂学习氛围，师生双方都容易进入最佳的教学状态。

三、总结升华，拓展延伸

1、放手其实是对你未来的负责，那你的父母给你学会自强自立的机会了吗？

2、父母不愿放手，或许是因为你没有表示出你要独立的勇气和自信。如果你想对自己的未来负责，就大声地对爸爸妈妈说——出示诗歌《请求》（自由读，大声齐读）

请 求

妈妈，请放开你

春天一样温暖的手，

让我独个儿在坎坷的路上，

磕磕碰碰向前走。

别担心我会跌跤，

即使摔破细嫩的皮肉，

我也不会拉着你的衣角哭泣，

在风雨里浑身发抖。

妈妈，请你相信，

我不是一只胆小的狗。

在一次次摔跤之后，

我才能肩挑泰山走过九十九条沟。

妈妈，亲爱的妈妈，

请松开你慈爱的手，

让我踩着坚实的土地，

跟困难与胜利交朋友。

3、今天请你把这篇课文带回家，读给你的爸爸妈妈听。

【设计意图】

在课内引入有关诗文，体现了语文课堂的开放性，拓展了学生的阅读视野和思维空间。通过朗读诗歌，既可以表达对母亲的热爱，有可以对学生进行情感的熏陶和思想的教育。

【板书设计】

爱

母亲 磨炼 儿子

【设计意图】

母亲让儿子学会独自看病，其目的是锻炼儿子独立生活的能力，最终的目的是让儿子学会生活。而在这一过程中时时所体现代，让我们所感受到的，就是广袤深远的母爱。

学会看病教学设计12

（一）、教材分析：

这是一篇略读课文，主要讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。，母亲用这种方式，锻炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。课文以独特的视角，反映母爱的广袤深远。本课教学目的在于两方面：一、了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化，体会母亲对儿子的特殊母爱，引导学生全面认识母爱。二、是激励学生在生活中时时处处注意磨练自己独立生活的能力。

教学目标：

1、结合课前预习，使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过自读自悟和深入阅读，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。

3.感受母亲磨炼儿子的特殊母爱，激发学生独自面对生活、磨炼自己意志的情感。

教学重难点：

1、教学重点：有感情地朗读课文，展示母亲对儿子的爱。

2、教学难点：抓住人物语言、心理活动体会母亲感情的变化，体会母亲对儿子的深情。

（二）、学情分析：

这篇文章与学生的生活很贴切，学生读后会有十分亲切的感觉。学生在生活中依赖性较强，独立生活能力较差。学习本课，不但要全面认识母爱，而且要激励孩子在生活中时时处处注意磨练自己独立生活的能力。

（三）、教学方法与手段：

遵循“以教师为主导、以学生为主体，在读中整体感知，在读中有所感悟，在语中培养语感，在语中受到情感的熏陶”的教学原则，针对单元目标和五年级学生的特点，本课时的教学方法有如下三种：

1、情境渲染法：如开始通过创设情境，导入新课；教学中教师及时的点拨、引导和总结；

2、交流讨论，共同探究法：以学生当老师的活动充分调动学生的积极性主动性，把课堂真正还给了学生。

3、朗读体会法：通过多种形式的朗读，使学生在读中有所感悟。

学法：整堂课上，学生通过品词析句、讨论交流和多种形式的朗读，完全掌握了学习的主动权。在书声琅琅中，在汇报交流中，真切感受到了母亲浓浓的爱子深情。

（四）、课前准备：

１、预习课文，自学生字词。

２、录音磁带《懂你》，搜集并阅读作家毕淑敏的资料，阅读有关独立面对生活、磨炼自己意志的文章。

（五）、教学过程:

一、创设情境，说“母爱”。

1、欣赏《懂你》。

2、谈话导入，激趣读文。

母爱是世界上最伟大的爱！贫穷的母亲可以坦然从容地让儿子去买自己心爱的小说，慈祥的母亲鼓励儿子满怀信心地写作，母爱是无私的，是无微不至的。然而却有这样一位母亲在儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子？她当时又是怎么想的呢？她是怎样的一位母亲呢？我们一起来学习《学会看病》这篇课文。

二、由词入文

师出示:喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安

生读

师：哪个词不理解

生：“按图索骥”

师：从字面上猜词意

师：提示骥是好马，讲述按图索骥的故事

师：这个词在文中什么意思，快速浏览。

生：儿子按照以前的路线找到看病的地方。

师：是以前的路吗？

生：是按照母亲给他的路线去看病。

师；其实这就是文章的主要内容，刚才我们根据一个词知道了文章的内容。

师：再看一组词“残忍、狠心、冷漠”这样的词你喜欢吗？先别急着下结论，默读课文，你赞同这位母亲的做法吗？

课件出示

我赞同这位母亲的做法，理由是……

我不赞同这位母亲的做法，理由是……

师：理由越多越好，找到的同学再思考一下，理由充分些。

交流：……

师：刚才说了赞同和不赞同，我们都是站着说话不腰疼，我们毕竟不是文章的母亲，文中的母亲到底愿不愿意，接下来我们来做一件事情，找母亲心情的句子，读懂愿不愿意。

出示课件：

划出母亲心情的句子，读一读，用文中的内容说说他的想法。

１、我应该让孩子独自去看病

２、怎么能够让孩子独自去看病呢？

师：可以同桌交流

全班交流母亲的心情如何。

师：母亲的耳边有个声音说

生读“我应该让孩子独自去看病。”

师：又一个声音说

生读“我怎么能让孩子独自去看病呢？”

师：一个声音说读

师：又一个声音说读

师：还有一个声音说读

师：又有一个声音坚定地说读

师：一直有两个声音在响，齐读

师：这种愿意与不愿意一直在母亲的心里煎熬，读读这段话“时间艰涩地流动着，……但我的心还是疼痛地收缩成一团。”

师：哪个词写出母亲愿意不愿意煎熬，写批注。

师：谁来说说你的批注。

生：“忐忑不安”写出母亲的煎熬……

生：“艰涩”写出对儿子不放心……

师：你把这段话读一读。

师：费力地读，你听出了什么?

生：时间的煎熬。

生：犹豫不决的心情。

师；有没有不懂的?

生：“收缩成一团”是什么意思?

师：写出了什么?

生：疼痛。

生：“沙漏坠入心房”是什么意思?

师：把“坠”换成“跌、掉”怎样?

生交流

师：这里的.“坠”给它组词

生：坠下。

生：摇摇欲坠。

生：坠落、坠毁。

师：给你什么感觉?

生：恐惧。

师：这个“坠”给你的感觉是……

生：小小的沙漏坠入心房就像飞机坠落，陨石坠落，母亲心里的不愿意。

师：请看。

出示“终于，走廊上响起了熟悉的脚步声，只是较平日拖沓，我开了门，倚在门上。”

师：还好，２个小时过去，母亲听到脚步声，没来前母亲一直在煎熬，哪个

词写出母亲矛盾的心情。

生：终于

师：母亲开了门，倚在门上——说些什么?

生写话交流

师：这件事情过去了，还发生了一件事，快速读选读课文《剥豆》，找出一样的地方。

三、读《剥豆》

师：有什么相同的地方

生：母亲矛盾的心理

我应该让孩子胜利，不应该有虚假胜利

师：《剥豆》的结尾有一段话，你们去读一读

出示“想到自己的瞻前顾后后，……生活是实在的，真……”

师：其实，《学会看病》也有一个类似的结尾，出示“孩子，不要埋怨我在你生病时……”

师：哪个词不理解?

生：聊胜于无。

生：比没有好。

师：聊什么意思?（略微）

师：这个词什么意思?

生：略微好比没有。

师：有些才要倒一下。

生：略微比没有好。

师：现在看看这几个词“残忍、狠心、冷漠”文章表面看写母亲残忍、狠心、冷漠，其实是在写……

生：母亲爱的方式不一样，是与众不同的爱。

师：是啊，不要被表面迷惑，母亲对儿女的爱的表达可以是多种多样的，同样我们对母亲的爱的报答也可以用不同的方式来表达，想一想，自己的报答母爱的方式，并用自己的实际行动去做一做吧。

现在我们来看看作者是谁?

出示“重复而又新鲜地描述爱意吧，它是一种勇敢而之后的艺术。——毕淑敏

（六）、板书设计：

２０、学会看病

做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升

（七）、教学反思：

这是一篇略读课文，从母亲的角度描写了一位母亲为磨练儿子独立生活的能力，鼓励儿子一个人去看病。细腻的描写，写出了母亲感情变化的心理历程，体现了母亲浓浓的爱之真情。

理解这位母亲独特的爱子方式是本文的重点。为突破这一，我采用了以说与读、读与悟的结合方式，引导学生一步步走入文本。重心应放在研读探究，体会母爱这一环节。让他们从体会描写,朗读,研读中，真正感受到浓浓的母爱。

还让学生进行了拓展阅读，让他们去看选读课文《剥豆》，这也是一篇类似的文章，一位母亲和儿子剥豆比赛，却让母亲的心起起伏伏，这种复杂，学生也懂了，那是一种深藏的母爱，跟《学会看病》的母亲一样。学了这篇课文，我想，对于“母爱”，学生的认识一定会更深刻更全面。当然，我希望我的学生从今天起，对自己的母亲多一份理解，多一份感恩。

学会看病教学设计13

（一）教学目标：

1．认识11个生字。联系上下文或者查字典、词典理解“打蔫儿、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安”等词语。

2．了解课文主要内容，感知深明事理、柔肠百转的母亲和有勇气接受磨练的儿子这两个形象。并通过体会母亲情感的变化，感受到母亲对儿子深沉、广阔的爱，并能够有感情朗读课文。

３．发现并学习作者通过人物语言、表情、动作等描写间接揭示人物心理和直接描写人物心理活动的刻画人物的方法，并尝试运用。

4．通过补白文本的方法，理解母亲虽经受内心煎熬，仍旧坚持锻炼儿子的良苦用心。从而使学生更全面地了解母爱，并树立独立面对生活的信心。

（二）教学流程：

一、直接入题：今天，我们学习一篇课文——《学会看病》。

二、检查预习：

1.生字词：正音、释词（按图索骥）。

2.文章主要写了一件什么事？（抓住事情的起因、经过、结果来叙述）

3.有没有读不懂的句子或词语？

预设：句子1：“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。”

句子2：“我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼自己。”

预设：孩子们提不出不懂的问题。那么我们先来读读母亲与儿子的对话，看看你读懂了什么？

三、细读人物对话，感受母亲的矛盾。

（出示对话）：

“你长大了，你得学会看病。”

“看病还用学吗？您给看看不就行了吗？”

“假如我不在家呢？”

“那我就打电话找你。”

“假如……你找不到我呢？”

“那我就……找我爸。”

“假如你最终也找不到你爸呢？”

“那我就忍着。反正你们早晚会回家的。”

“有些病是不能忍的，早治一分钟是一分钟。得了病最应该做的事是上医院。”

“您的意思是让我独自去医院看病？”

“正是。”

1．自读对话，把对话读通顺。

2．一次分角色读对话，评价：很通顺，也很准确。你读出了一个什么样的儿子？一位什么样的母亲？

生1：依赖母亲的儿子。

师：从哪儿看出他特别依赖母亲的呢？

生：……

师：你又读出了一位什么样的母亲？

生2：严格的母亲/狠心的母亲/为儿子着想的母亲。

3．二次分角色读对话。

4．品悟内心活动感受其坚定。

师：儿子已经比我高了，但对我仍旧是这样依赖，此时，母亲心里会想些什么呢？

生：自由发言。

师：是呀，必须让儿子学会看病，一定要让他学会看病，让我们感受到母亲要锻炼儿子的坚定决心（板书：坚定）。你们真是读懂了母亲的内心。

5．齐读母亲对心活动的语句。

6．三次分角色读对话，读出儿子的依赖，母亲的坚定。

学生评价。

7．品读“……”，感受母亲内心的矛盾。

（1）这位同学读出了母亲的坚定，让我们感受到母亲要锻炼儿子的决心。但，美玉也会有瑕疵，我给你提一个小小的意见行吗？

（2）（出示句子）：“假如……你找不到我呢？”“那我就……找我爸。”这两句好像没有注意到标点处的停顿。再请你读一读好不好？

（3）指名读句子：我们先来看第二句，如果把它改成“那我就找我爸。”好不好呢？为什么不好？共3页，当前第1页123

生：他在思考问题的答案。

（4）出示母亲的语言：“假如……你找不到我呢？”面对生病的儿子，此时母亲的心中又在想些什么呢？（预设：不忍、心疼、动摇、矛盾……）

（5）快速浏览课文15-20自然段，文中还有哪些词语让你也感受到这份不忍、心疼呢？

（喋喋不休、心软、咬着牙、生怕……）

（6）是呀，这份坚定的背后，尽透着母亲的不忍、动摇与心疼。师生分角色读对话。

a．师读母亲的话，生读孩子的话。

b．生生合作：男女生搭配。

c．生生合作：女生齐读母亲，男生齐读儿子。

五、品读人物内心，感受爱子深情。

1．儿子摇摇晃晃地走了，留下母亲一个人在家中等待。

（出示句子）：“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。”

（1）．读句子。说说读懂了什么？

a．时间过得很慢：从哪个词感到时间很慢？（艰涩）

他从一个“艰涩”读懂了母亲感到时间过得很慢。你还能读出些什么？

b．沙漏、坠入、忐忑不安。

慢得像——沙漏中的沙子一点一点坠入我忐忑不安的心房。堆积在心里，越积越多，让我的心越来越——沉重。

（2）再读句子。

（3）有什么疑问吗？（预设：母亲为什么会感觉时间很长？母亲的心里为什么会感到很沉重？）

（4）母亲在这漫长的等待中，心里想了些什么呢？也许通过这个问题，我们能够找到答案。

2．默读21——23自然段，试着找找答案，并将你的感受简单地写在句子旁。

3．在这漫长的等待中，母亲会想些什么？你还画了哪些句子？

预设1：后悔：

（1）儿子摇摇晃晃地走了。从他出门的那一分钟起，我就开始后悔……

（2）能从这一段中找到一个词语表示母亲此时的感受吗？（板书：后悔）

预设2：自责：

（1）虽然我毫无疑义地判定儿子患的只是普通感冒，如果寻找适宜锻炼看病的病种，这是最好的'选择，但我还是深深地谴责自己。……

（2）你也提炼一个词是——自责。（板书：自责）

预设3：痛苦：

（1）两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。

（2）有感情读句子。（板书：痛苦）

4．母亲后悔、自责、痛苦些什么呢？

生快速浏览课文找答案，有感情读一读。

预设4：仅仅是后悔、痛苦、自责吗？母亲还可能会想些什么——（板书：……）

5．是呀，我们仿佛找到了答案，使母亲的内心越来越沉重的不仅仅是时间，而是随着时间一点一点加剧、累积起来的——担心、后悔、自责、痛苦……呀！

这种种情感纠结在一起，使母亲的心疼痛地收缩成一团，深深地谴责自己——读（“假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了，这一刻，我只要他在我身边！”）复沓朗读：这一刻——，这一刻——，这一刻——。

6.谁又能说这复杂而矛盾的心路历程，对母亲来说不是一种磨炼呢？

六、想像儿子的内心活动，理解母爱。

1．终于，儿子平安回来了。并骄傲地向我宣布，已经学会了看病。儿子学会的只是如何看病吗？他还学会了——独立、生活。（板书：独立）共3页，当前第2页123

2．在这个过程中，儿子的内心又有怎样的变化呢？我们就仿照着作者的写法，写写儿子的心里活动。

场景一：母亲要我一个人去医院看病，……

场景二：在医院里，我看到别的孩子有父母陪伴，听到病童的哭声不时从病房里传出来，我想……

场景三：我终于学会了看病，独自走在回家的路上，看到前面回家的路，我想……

1.学生汇报。

七、拓展文中，升华母爱。

1．是呀，你们已经理解了母亲的良苦用心。文中的母亲在最后写到：配乐朗读。

2．有人问，母爱是什么？我告诉他，母爱是甜甜的吻，是慈祥的目光，是鼓励的话语。不，不完全是这样，母爱还是严厉的批评、是谨慎的责罚、是勇敢的放手。我相信，此时，你一定想到了自己的母亲、父亲或是其它亲人，你们之间也一定发生过这样、那样的故事。让我们拿起笔，记录下那一刻的心路历程，再读给父母听一听。这就算是我给大家留的课外作业吧。

学会看病教学设计14

教材分析

《学会看病》是义务搅匀课程标准实验教科书五年级上册第六组的课文。这组课文以“父母之爱”为专题进行编排，选编的课文从不同角度，反映了父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私，令人震撼，让人感动，引人思考。

这是一篇略读课文。主要讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，磨练了儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。

学情分析

这篇文章与学生的生活很贴切，学生读后会有十分亲切的感觉。但现在的孩子在家里依赖父母已经成为习惯，他们能否读懂文中母亲的良苦用心呢？我想还是要在母亲的心里活动上下功夫，引导学生从母亲矛盾的心态中感受到那样一份浓浓的母爱，而且要激励学生在生活中时时处处注意磨练自己独立生活的能力。

教学目标

1、知识与技能

（1）认识11个生字，联系上下文或查字典理解“残忍、喋喋不休、雪上加霜”等词语的意思。

（2）有感情的朗读课文，体会母亲对儿子的爱。

2.过程与方法

（1）以读为主，读中质疑，读中感悟。

（2）联系实际理解课文内容，体会情感。

3.情感、态度与价值观

（1）体会母爱，学会感受爱，回报爱。

（2）培养学生锻炼自我，自立自强

教学重点和难点

通过有感情朗读，体会爱，感受爱。

教学过程

一、谈话导入，揭示课题

1.师：同学们，学完本组的三篇课文，你对父母的爱有了怎样的认识，能说出来吗？

2.学生谈感受。

3.师：是啊，父母的爱是无私的，他们总是无微不至的照顾子女。可有一位母亲在孩子生病时，让孩子独自上医院看病，她是不是不爱孩子呢？这一节课，我们一起来学习《学习看病》。（板书课题）

二、提出自学要求，指导学生自学

1.自学要求：

（1）借助拼音读准字音，读通句子，理解字义。

（2）阅读课文，找出文中描写母亲语言和心理的句子，多读几遍体会母亲的感情变化。

2.学生自学课文

三、检查自学情况

1.指名分自然段读课文，其他同学边听边正音。

2.理解词语的意思。

3.指名读出描写母亲心理变化的句子。

4.提出自己不懂的问题，小组交流。

四、品读母亲语言和心里变化的语句，体会母亲的感情变化

1.学生边读边在描写母亲语言和心理的句子旁写上自己的体会。

2.小组合作交流。

3.全班交流

（1）再读体会描写母亲语言和心理的句子，母亲的感情变化：做出决定——犹豫不决——心软后悔——自责担心——勇气回升

（2）深入理解感悟（着重引导学生理解以下句子）

①“我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。”（母亲内心矛盾，爱子之心昭然若揭）

②“我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。”（深深自责，足见爱子之切）

③“我知道应该不断磨练他，在这个过程中，也磨练自己。”（让孩子独自去看病，是对孩子的考验，在这个过程中，母亲也饱受着担心与痛苦的折磨，所以说也是对母亲的考验）

④“孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但这是我的责任。”（这段话讲的'是母亲这样做的目的，即培养孩子的生存能力，学会生活。我们可以进一步体会到，作为父母，应该有意识地锻炼他们的生存能力，这是父母的责任）

五、全课小结

“学会看病”母亲是独特的方式不仅锻炼了儿子独自面对生活的能力，而且表达了母亲对儿子深深的爱。教育的方式千千万万，但都源于一个字——爱。让我们在今后的学习、生活和工作中，时时用自己的实际行动来报答它。

六、作业

1.看课文中的插图写一段话。

2.在（ ）里填上合适的词

面对（ ） （ ）地指教

改变（ ） （ ）地走了

留下（ ） （ ）地判定

板书设计（需要一直留在黑板上主板书）

学会看病 （尽责的爱）

做出决定——犹豫不决——心软后悔——自责担心——勇气回升

学会看病教学设计15

【教学目标】

１、认识１１个生字，联系上下文或查字典理解“残忍、喋喋不休、雪上加霜等词语的意思。

２、了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。

３、有感情地朗读课文，感受课文中特殊的母爱方式，体会母亲对儿子的爱。

【教学重点】

引导学生读懂课文内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。

【教学难点】对文章最后一句话的理解

【教学过程】

一、谈话导入，激趣读文

母爱是世界上最伟大的爱！贫穷的母亲可以坦然从容地让儿子去买自己心爱的小说，慈祥的母亲鼓励儿子满怀信心地写作，母爱是无私的，是无微不至的。然而却有这样一位母亲在儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子？她当时又是怎么想的呢？她是怎样的一位母亲呢？我们一起来学习《学会看病》这篇课文。

二、初读课文，感知内容

１、自由朗读课文，读准每一个字音，把课文读通顺，记一记不认识的生字，查阅工具书理解生字新词，重点理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语。

2、指名分段读课文，重点指导难读的字音和句子。

3、简要复述课文内容，用自己的话说说课文讲了一件什么事？

4、敢于提出问题，结合课文和同学一起来找答案。

三、再读课文，体会情感

１、再读课文，划出描写母亲语言和心理的句子，多读几遍，体会母亲感情的变化，并把自己的'感受写在书的空白处。

２、小组交流读书的体会。

３、全班汇报交流读书体会：从描写母亲语言和心理活动的句子中知道了什么？你感受最深的是什么？

重点引导学生从以下句子进行汇报并相机指导朗读：

⑴“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……疼痛地收缩成一团。”

（因为担心孩子，心疼孩子，所以觉得时间的流动艰难缓慢。母亲等待独自看病的儿子归来，“度日如年”，足见爱子真情。）

⑵“我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。”

（让孩子独自去看病，是对孩子的考验。在这个过程中，母亲饱受着担心与痛苦的折磨，所以说也是对母亲自己的考验。）

⑶“孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但这是我的责任。”

（这段讲的是母亲这样做的目的，即培养孩子的生存能力，学会生活。“口授一张路线图”，文中指告诉儿子看病的程序。我们可以进一步体会到，作为父母，应该对孩子“口授”更多的“路线图”，并有意识地锻炼他们生存的能力，这是父母的责任。）

４、从课文中，你体会到母亲的感情有什么变化？

５、分角色朗读全文。

四、拓展延伸，读写结合

１、说一说自己读了这篇课文的感受。

（可以引导学生从不同的角度去说，充分尊重学生的独特体验。）

２、写一写自己在学习这篇课文时的收获。

五、布置作业

１、请在正确读音下边打“√”：

⑴我看他有点打蔫(niānyān)儿。

⑵当我准备在家里的储药柜里找药时，却突然怔（zhēnɡzhènɡ）住了。

⑶走廊里想起了脚步声，只是较平日拖沓（tātà）。

⑷时间艰涩（sèshè）地流动着。

2、摘抄课文中的成语。

3、选择关联词语填空：

与其……不如……既然……就……即使……也……虽然……但是……

⑴（）我是母亲，（）应该及早地教会他看病。

⑵（）我知道看病是件费时间的事，（）我的心还是疼痛地收缩成一团。

⑶（）我们已经有效地控制了“流感”，（）不能掉以轻心。

⑷（）在这边死等着，（）想办法自己趟过去。

4、用“假如”写一句话：

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

【板书设计】

２０＊学会看病

“冷漠”处理 独自看病

母亲——————尽责的“爱”儿子——————“路线图”

【教学反思】

《学会看病》是五年级上册第六单元的一篇略读课文。本文是女作家毕淑敏写她和儿子之间的一个真实的故事：为让儿子学会看病，在儿子发烧生病时，让他独自去医院看病。作为略读课文，我很注重通过朗读让学生体会母亲对儿子深深的爱。课文最大的特点是对母亲的语言描写和心理描写，我引导学生从文中找出有关母亲语言和心理活动的语句，通过对这些句子的理解，体会母亲感情的变化，理解母亲这样做的原因，感受母亲浓浓的爱子深情。但由于一节课时间有些紧张，对于朗读训练没有到位。