《生命生命》教学设计

作为一位杰出的老师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编为大家整理的《生命生命》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《生命生命》教学设计 篇1

【教学设想】

本文作者强烈地呼唤“生命 生命”，表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度，愿每个人珍惜生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让人生更有意义，更有光彩。教学的思路拟为比读式思路。教学结构为三部分：第一步学习课文，第二步让学生发表自己的生命宣言，第三步比较阅读沃森的《生命 生命》。

【教学过程】

一、用圈读法读课文

要求认读下列词语、了解其词义：

骚扰 小憩 茁壮 糟蹋 庸碌 辜负 昂然挺立 擎天撼地 肃然起敬

二、再读课文，用抓关键词的方式朗读课文前三段。然后交流关键词

生之欲望──生命力──生命

三、分段齐读前三段（第三段只读前一部分）

探讨：每个事例的写的是关于生命的哪一方面。

１、事例一： 小飞蛾在生命面临着严重威胁下极力挣扎──强烈的求生欲望，生命是值得珍视的。（请举例。）

２、事例二： 香瓜子在不具备生长的条件（砖缝里，没有阳光，没有泥土。）还要冲破坚硬的外壳萌芽成一截瓜苗──生命的诞生，生命力是强大的。

３、事例三： 我静听心脏的跳动感受自己的生命──生命的意识，生命是应当严肃对待的。

四、分段齐读后三段（第三段的后一部分）

探讨：作者分别发表了哪些生命的宣言。

１、思考一： “可以……也可以……，可以……也可以……”说明必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

２、思考二： 怎样对待短暂的`生命，怎样对待生老病死，正确的态度是“让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力。”

３、思考三： 将目标与信念付诸行动。要珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。为生命奋斗，“勇敢地活下去”，以顽强的意志去战胜各种困难。

４ 、请访照作者的宣言发表我们的生命宣言。

五、比读课本后附沃森的《生命 生命》

自由阅读。

活动：沃森的文章写的是什么事情？（沃森的文章则是细致地描写受伤的蜜蜂怎样极力挣扎。）这两篇文章你更喜欢哪一篇？为什么？

六、学会提问

１、老师向同学们提出下列问题，请同学们回答：

⑴ 说小瓜苗“茁壮成长，昂然挺立”，又说“它仅仅活了几天”，是不是矛盾？

明确：小瓜苗的生长原先依靠香瓜子本身的养分，确实茁壮成长，昂然挺立，但是，它生长在没有阳光、没有泥土的砖缝中，一旦香瓜子本身的养分消耗尽了，就没有新的养分可以吸收，活了几天就夭折了。

⑵ 三个事例为什么这样排列？为什么前面举的是小虫子、小瓜苗这样的生命？

⑶ 小瓜苗仅仅活了几天，称得上“擎天撼地的生命力”吗？

２、同学们，你们能从课文中发现问题吗？也提出来考一考我们大家。

七、积累生命的警句

（老师赠送）

１、虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。

──杏林子

２、宇宙是一个大的生命，江流入大海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中一分子。不是每道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？

──冰心

３、每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……

──张海迪

４、认识了生命的全部意义的人，才不会随便死去，哪怕只有一点机会，就不能放弃生活。

──海涅

八、小作文设计

（代日记）

１、本文第一段写的是小飞蛾在面临生存的严重威胁时，仍然有着强烈的求生欲望。第二段写的是小瓜苗在完全不可存活的环境里倔强地发芽生长，直至生命的能量耗尽，可以看出生命力的无比顽强。第三段写到自己，自己感受到自己生命的律动。那么，你们是否认真观察过自然界的动植物，是否从他们身上发现了生命力的顽强、发现了强烈的求生欲望、是否发现了它们对生命的珍视？或者，当你自己某一时刻对自己的生命的存在有了强烈的感受。请你以“发现生命”为话题写一篇小短文，力求表现生命的意识，有自己的观察与体验，有自己独到的思考。

２、写句练习：

（纳入课堂作业中）

可以……，也可以……；可以……，也可以……

《生命生命》教学设计 篇2

【教学目标】

１、有感情地朗读课文，品味作者的思想感情。

２、揣摩富有表现力和感染力的语言，积累并运用。

３、在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。

【教学重点难点】

１、有感情地、流利地朗读课文，品味语言。

２、概括三个事例，并理解从中引发出的对生命的三点思考。

【教学准备】

１、让学生搜集古今中外有关“做生活的强者”、“不向命运低头“的事例。

２、查资料，摘抄小说《钢铁是怎样炼成的》中主人公保尔关于“生命意义”的一段话，并背诵。

３、教师准备音乐： 贝多芬的《命运交响曲》。

【教学内容】

一、导入新课

播放贝多芬的《命运交响曲》，创设氛围，学生讲述贝多芬的经历，引出本文。

（设计意图：以音乐开始，不仅强烈地吸引着学生，更创造了一种良好的学习气氛，有助于学生快速理解作品。）

二、了解背景，整体感知

１、默看注释①，了解作者身世。

２、速读，整体把握课文内容：

思考：课文围绕“生命“写了几件事？试用简明语言概括出来。

明确：事例一：飞蛾的挣扎

事例二：瓜子的萌芽生长

事例三：心脏的跳动

３、齐声朗读最后三段：

思考：从中可看出作者由三个事例中引发出了对生命的哪些思考？

明确：① 必须对生命负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

② 生命短暂，生老病死无法捉摸，但我们可以让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力。

③ 要珍惜生命、珍惜时光，不论命运如何，都要勇敢地活下去。

（学生可以联系上下文，从阅读材料中捕捉到重要的信息，理解文章主旨。）

三、朗读全文，深入研读

１、朗读训练：

⑴ 各自练读；

⑵ 齐声朗读。

要求：正确、流利、有感情。

２、探究问题：（分四人小组讨论分析）

⑴ “我”为什么忍不住放了那骚扰着“我”的小飞蛾？

⑵ 小瓜苗仅活了几天，说得上“擎天撼地”的生命力吗？

⑶ 三个事例为什么这样排列？为什么前面列举的都是小虫子、小瓜苗之类的小生命？

⑷ 三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同？

明确：① 小飞蛾在险境中挣扎，那强烈的生之欲望令作者震惊、敬佩。

② 生命的价值不在于其长短，只要它能让有限的生命发挥无限的价值，它就拥有了巨大生命力。

③ 由物到人，逐步揭示主旨。小小的生命尚且能够顽强生活，人就更应该珍惜生命，勇敢坚强。

④ 参见前文中的三种思考。

（设计意图：这几个问题的设计，很好地引发了学生深入钻研的兴趣，使学生在欣赏中，真正领悟作品的内涵。 ）

３、教师小结：

记得有这么一段话：“你不能改变容貌，但你可以展现笑容；你不能左右天气，但你可以改变心情；你不能预知明天，但你可以把握今天；你不能样样顺利，但你可以事事尽力；你不能决定生命的长度，但你可以拓展它的宽度。”是的，活着就要活得精彩有意义。本文作者从自己的切身经历中，深深地引发出对生命的思考，她由衷地呼唤生命，表达出自己强烈的生命意识和积极的人生态度。

（适宜地介绍优美而富有哲理的语句，扩大了学生阅读范围，拓展了视野。）

四、品味语言，欣赏积累

１、动人的情节，深刻的思想，是靠准确生动的语言来传达的。让我们一起来揣摩词语，品析鉴赏。

同位交流研读：

⑴ “我感到一股生命的力量在我手中跃动”中“跃动”能否换成“跳动”？为什么？

明确：不能，跃动表达心情急切，跳动是一起一伏地动。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

⑵ 第２段中的“竟然”，“竟”表达了一种什么意思？

明确：指出乎意料之外，表现出作者惊喜之情。

⑶ “那一股擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”作者为什么“肃然起敬”？

明确：因为小瓜子能冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的石缝中，不屈的向上，茁壮成长，作者对此十分尊敬。

⑷ “从那一刻起，我应许自己，绝不辜负生命”中“应许”和“辜负”如何理解？

明确：“应许”指答应；“辜负”指对不住（期望）。

⑸ 课文题目中“生命”为什么重复？

明确：重复是为了强调，表现出作者强烈的'感受着生命的可贵并发自内心的呼喊。

（设计意图：让学生品味作品中富有表现力的语言，有意识地去积累运用。 ）

２、积累运用：

选择下列词语，不少于３个，连成一段话。

庸碌 辜负 肃然起敬 价值 光彩有力 昂然挺立 茁壮 挣扎 擎天撼地。

五、拓展迁移，体验反思

１、围绕文章三种思考，联系生活，再举一两个事例。

如：张海迪，高位截瘫，却矢志不移，自学成才；音乐家贝多芬，双耳失聪，却凭着顽强意志和对音乐的挚爱，创作出《命运交响曲》；史蒂芬·霍金，身残志坚，勇敢无畏地开发数学新领域。

２、自然界中，还有哪些事物令你为其生命力赞叹不已？

３、学生自由发言。学了本文，你想对杏林子说些什么？又想对自说些什么？

可围绕课文主旨来说，教师应鼓励学生各抒己见，不拘一格。

４、齐声朗读保尔的那段话。

（设计意图：延伸部分，体现出“新课标”中语文教育的特点，即语文重在培养学生的语文实践能力。语文与生活的紧密联系促使学生关注生活，体验生活。）

六、布置作业

１、背诵最后三段。

２、比较阅读：将课文与美国克伦·沃森的同题文章《生命生命》作比较，你更喜欢哪一篇？为什么？

再次播放《命运交响曲》，结束。

【评析】

本教案最成功的地方就是它注重对学生的人文教育和语文素养的培养，突出了教师的引导性，学生的主体性，教学流程为三大板块：整体感知，研读赏析，

拓展体验。贝多芬的《命运交响曲》设在开头结尾，使这节课浑然一体，同时也创设出良好的意境，吸引了学生。“拓展迁移，体验反思”这一环节，丰富了课堂容量，激励着学生去主动积极地求知读书，起到了举一反三，触类旁通的作用。

《生命生命》教学设计 篇3

教材共有三部分。第一部分是写作提示：明确了本次写作的对象和内容。回忆旧知，引导学生发现藏在语文书中的故事。第二部分是习作要求：通过阅读找出语文书中的故事，进行筛选与整合，借助合理的想象，将其中的一两个写下来，或者写写读完故事后自己的所思、所感、所悟。第三部分是照片

一，呈现了课本的封面插图，以及两篇课文的文字与插图。直观形象地帮助学生打开写作思路，丰富写作素材。

二、学情分析：

课前要提前一周的时间，引导他们翻阅语文书，发现藏在书中的故事。提醒他们，选取的故事不受局限，可以是成语故事，诗歌创作的背景故事，小说章节的前后情节故事、神话故事、插图故事等。

三、教学要求：引导学生在阅读时能够对语文课本中的故事进行相关的补充阅读和链接。鼓励学生从文章中读出文章，从故事中读出故事，从而达到拓宽阅读面，加大阅读量的教学目的。鼓励学生进行自由写作，对语文课本中的故事或进行合理的加工，或进行适当的概括，或发表自己的感想。

四、教学重难点：

鼓励学生进行自由写作，对语文课本中的故事或进行合理的加工，或进行适当的概括，或发表自己的感想。

五、课时安排：2课时

第一课时

教学要求：

1.引导学生在阅读时能够对语文课本中的故事进行相关的补充阅读和链接。

2.鼓励学生从文章中读出文章，从故事中读出故事，从而达到拓宽阅读面，加大阅读量的教学的'思想内容上有一定的难度。

【教学目标】

知识与能力：

有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句;抓住重点词语，体会句子含义。

过程与方法：

通过点拨、创设情境、品析词句来理解文本。

情感态度与价值观:

感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。

⑵在２～４自然段中，划出你认为含义深刻的句子，试着解释。

⑶读最后一个自然段，说说自己的理解。

２、学生自由读课文，思考以上题目，自由讲一讲，遇到难得可以和同桌讨论。全班交流汇报。

３、听课文录音，谈感悟：

（让学生联系生活实际，谈怎样珍惜生命，怎样让生命体现出无限的价值？）

三、教师总结

是啊，我们今天的课可以结束，但生命的长河是永无止境的。

冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海的，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽的呢？

冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让你的人生更有意义。

四、延伸作业

写一则读后感，题目自定，字数不限。

【板书设计】

生命生命

飞蛾

强烈的求生欲

瓜苗

顽强的生命力

心跳

积极的生命观

让有限的生命体现出无限的价值！

【课后反思】

《生命生命》这篇课文通过捕捉飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

在本课教学中我成功地体现了如下几点：

１、充分利用多种学习资料，沟通课内外联系，拓宽学生学习的空间。新课开始，我打开多媒体资料中作者的图像，让学生了解作者，调动起学生的情绪。教学中放课文录音，使学生接收、内化、感悟、理解文章主题。同时也培养了学生搜集和处理信息的能力。

２、给学生一个“开放”的课堂。教学不仅是一种告诉，更多的是学生的一种“体验、探究、感悟”。一味的告诉只会扼杀孩子的一切，所以我让学生自己去体验、去探索、去感悟、去创新、去尽情地展示自己。课上让他们自己先讲一讲，同桌讨论，全班交流汇报，培养学生说的能力和发散思维，使他们在“自主、合作、探究”中学文并感悟作者对生命的思考。

３、反复品读重点句段，理解感悟文章情感。反复品读文中最后一自然段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。体现了语文学科工具性与人文性的统一。

专家说过：教学的最高境界是真实、朴实、扎实。我们要简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展！我对《生命生命》这一课的教学还不能达到这个境界。对于教学中如何很好的落实教学三维目标还需进一步实践、探索。但我一定会继续努力，因为追求无止境。

《生命生命》教学设计 篇5

【教学目标】

１、作必要的语言积累，品味富于表现力的语句；能流利、有感情的朗读课文。

２、学习本文通过具体事例表达思想情感的写作手法。

３、结合生活实际，理解生命的价值，培养学生积极的人生态度。

（意图：语言积累和语感的培养是初中语文教学的重要目标。故确立第一个教学目标。“生命”这个话题相对于初一学生来说还很抽象，故作者删繁就简,从具体、细小的生命入手，便于学生认识。故确立了第二个教学目标。生命的长河是没有止境的，人应该豁达乐观、积极进取、珍爱生命。学生结合生活体验，对作品中的情境作出自己的评价，从中获得有益的人生启示，故确立目标三。）

　【教学重难点】

１、教学重点：学习作者由具体现象表达思想情感的写作手法。

２、教学难点：体验作者的生命意识，我们应如何善待自己的生命。

　【教学准备】

多媒体课件，多媒体设备。

（没有条件的地区可准备录音机、磁带（轻音乐）、放像机、录像带（森林大火的场面）、投影仪、投影片。）

　【设计思路】

１、新课标非常重视培养学生的审美情操和审美的素质、能力，要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”。根据情意原理，只有真正参与才能有审美活动，因此，本文应该以学生的自主学习为主。

２、“生命”是个深奥的话题，要让初一学生真正理解它会有一定难度，可让学生通过朗读，对课文中具体生命现象有一定的印象，再通过“品味作品中富于表现力”、最能引起他们共鸣的语言，深入课文内涵，感受作者的生命情怀，或许可领悟生命的可贵。

　【教学过程】

一、创设情境，导入新课

课件出示森林大火的画面，教师讲述：

在一次森林大火中，一个蚁穴被大火团团围住，里面成千上万的蚂蚁为了活命，紧紧抱在一起，组成了一个大蚁球，滚向火海，随着劈哩啪啦的声音，外层的蚂蚁纷纷死去，蚁球也越来越小，但它们仍然不屈地、昂然向前滚动，直到变成一个小球，但终于逃出了火海。如果你就在旁边亲眼目睹，你会想些什么？如果你是其中的一只蚂蚁，你会选择什么？

学生自由回答。

为了生命的延续，蚂蚁不惜代价，世间万物为了不辜负上苍赋予的生命，都在顽强的生存下去。今天，就让我们一起触摸着自己的心跳，走进杏林子的《生命生命》，感受生命的可贵。

（设计意图：有声有色的画面，导语的设计，渲染了氛围，引起学生思想的共鸣，激起学生的热情，触动了他们对生命开始思索的情怀，进而以一种积极主动的心态进入本课的学习，为实施以下的教学环节作了良好的铺垫。）

二、配乐朗读，整体感知

指名学生朗读课本，读时以适合本课的轻音乐相配。同时要求大家思考：

１、请用一个比喻句描述一下你对生命的初步理解。

２、文中哪些语句对你最有启迪或感触？

（设计意图：音乐是最好的催化剂，在它的熏陶下，通过朗读，学生对课文内容有更直接、真切的感知，这也是进入课文情境，体会作者情感的一条有效的途径。用简洁的比喻句概括，可培养学生提炼、概括语言的能力。）

三、赏读课文，感悟生命

１、师：同学们，刚才在朗读后，大家谈了自己对生命的一些感悟、理解，那么作者有没有在文章中告诉我们她对生命的一些思考、理解呢？根据学生的回答，指导他们用怎样的感情、语调来朗读文章的最后两节，并指名学生示范朗读，然后齐读。

（设计意图：新课标要求学生“在诵读中增加积累，发展语感，加深体验和领悟”，因此，朗读应成为学生自主学习、探究的重要手段，让他们读中感悟。学生有了心得，朗读的感情也更充沛、真挚。）

２、作者的这些对生命的感悟是由什么引发的？具体在哪些语段？

由生活中的事例，引发思考。在文章的１、２、３节。学生体会朗读时的感情、语调，然后分角色男女生朗读１～３节。

（设计意图：初一的学生有很强的表现欲，分角色朗读能激发他们的参与意识和竞争意识，提高他们学习语文的积极性。此外，让学生体会作者由小事引发深刻思考的以小见大的写作手法，突破本课的教学重点。）

３、小组讨论：三个事例为什么这样排列？它们蕴含的意思侧重点有什么不同？从作者对生命的呼喊中，你又有什么新的感悟呢？

学生小组讨论时，教师巡回指导：三个事例内涵的辨析，意思的.深浅；学生谈感悟时应鼓励他们畅所欲言。

（设计意图：学生合作研讨交流，教师适当点拨。在这师生的互动中，学生的思维互相碰撞，产生了更多火花，相互的交流，也训练了口语的表达能力，本文的教学难点也得到突破。另外，新课标明确了语文具有人文性，教师应适时培养学生的人文素养，促成他们正确的生命观、价值观的形成，也可提高学生整体的语文素养。）

４、如果时间允许，学生自由朗读课文，提出自己还有不理解的地方。

四、拓展练习，加深感悟

学完文章，我们感觉到，只要我们细心的观察生活中的种种生命现象，用心灵去体验它们对生命的珍视、渴望，我们就会从中获得人生的启迪，你在生活中还见到哪些类似的现象，你的想法是什么？

仿照作者这篇文章的结构形式，由生活中的事例引发思考，请你就生活中见到的其他类似的生命现象，写一段文字。要求：先描写现象，再写感悟，字数１００字左右。

（设计意图：“学以致用”，这道写作训练题，就是让学生对所学知识加以巩固，从中得到新的体会与认识，达到一堂课的目的：学生学到了什么，学会了什么。）

五、课堂小结，归结板书

今天，我们一起乘坐作者的生命旅车，经历了一次探究生命的情感之旅，旅程已接近尾声了，你能用一句话来概括这次旅途中你最大的收获吗？

（学生回答，归结板书）

同学们说得很好，只要我们能珍惜生命中的点点滴滴，顽强地翻越生命中的一座座山峰，我们一定能见到自己生命的大海。

【资料链接】

杏林子，本名刘侠，女作家，１２岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，但她忍着病痛，写了四十多个剧本和许多散文。

【作业设计意图】

课外阅读田彩虹的《生命的问句》，这是一篇与课文的思想主题相近的文章，让学生阅读训练,拓展延伸课堂的内容，有利于新课教学目标的巩固。

《生命生命》教学设计 篇6

教学目标

●认识5个生字，会写8个字。正确读写“鼓动、跃动”等词语。

●正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

●理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

●感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

教学重点

●正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。

教学难点

●理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

课前准备

●课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

教学时数

2课时

教学过程

第一课时

一、谈话导入新课

师：张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四

年，共计35万字。责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧——以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗？后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……，’去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”！

今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。

二、初读课文，读通读准

1、自主学习：轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。想读几遍就读几遍，达到目标为止。

2、小组合作学习，抢读生字生词卡片，比一比谁认识的生字又快又多，请优胜者介绍自己识记生字的方法。轮读课文，比一比谁读得正确流利。

3、全班交流：请一个小组向全班同学介绍识字成果，再请一个小组朗读课文，其他小组评议。

三、整体感知课文

1、配乐范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。

出示思考题：a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次？去掉一个行不行？为什么？

b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

c．三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面？对人生的三点思考分别侧重哪一方面？

2、听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。

1）是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

2）小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。

3）三点思考

第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。

四、教师小结

正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。

第二课时

一、温故导入

1、朗读课文

2、自主品读：轻声吟读，勾画出自己喜欢的.地方，反复读。

二、研读与赏析

1、师：文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求。

2、学生讨论明确：

飞蛾生之欲望生命意义

香瓜子生命力生命的价值

心跳生命珍视奋斗

3、讨论加点词的作用：

1）“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

2）“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉？竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。

3）“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”

“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。

4）“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

5）“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”

作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”？作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。

三、体验与反思

1、朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。

2、启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。

四、作业

1、将自己的认识记下来，作为小作文练笔。

2、比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。

《生命生命》教学设计 篇7

教材分析：

《生命生命》的作者杏林子12岁就染上了风湿性关节炎，后来病情恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。这篇文章就是她对生命发出的强烈的呼喊。

本文被人教版教材四年级语文选用。在这篇文章中，作者选取的是一些平常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在砖缝中长出小苗，静听心跳感受自己的生命。却由此感悟出深刻的道理。生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。小学生对人生、生命的感悟还不会深刻，学习本文，意在让学生能体悟作者对生命引发的思考，并能获得对自身的情感体验，做到各人学中有得。

教材目标：

知识与技能：

通过朗读初步理解课文内容；能够理解课文中重点的词语和句子。

过程与方法目标：

初步懂得一些阅读的基本方法，能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。

情感态度价值观目标：

通过获取亲身参与探究的体验，激发创新的欲望。懂得要珍惜生命。

设计思路和理念：

《语文课程标准》在中段指出：“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，再结合学生的身心发展特点，本课主要采用阅读体会、研读欣赏、体验领悟、拓展延伸的教学环节，课堂设计以学生朗读体验为主，扣住生命主旋律，辅以各种形式的阅读设计，让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系四年级学生身心特点和生活实际，获得对生命独有的情感体验和有益启示，本设计的特点还凸显在课文内容的拓展上，通过不同的拓展丰富学生的积累，是文章思想的升华，让学生能够领悟生命的真谛，整堂课都被笼罩在音乐之中，希望通过音乐来实现学生思想与课文的共鸣。

教师课前准备：

希望学生读一些关于生命的文章和了解一些杏林子的故事。

老师完成拓展内容的收集和相关连接的资料收集。

根据设计制作出cai课件。

教学流程：

环节

教师指导

学生活动

设计意图

情景引入

播放课件（《命运交响曲》）内容：孩子出生的幸福瞬间，植物破土的力量瞬间，蚕破茧而出的瞬间，花朵开放的瞬间等。老师有感情的介绍引入并板书课题。

学生随着音乐仔细的欣赏感悟。获得对生命初步的感悟。读课题三次。不同的力度（轻缓的，有力的，高昂的。）

运用音乐和美丽的图片，让学生有心灵的触动。

阅读体会

1、扣内容。本文围绕生命写了哪三个事例。

2、写出副板书。

1、学生小组学习，填出老师事先设计的表格。在组长的带领下读两次课文。

2、全班汇报。

梳理课文内容，通过小组学习培养学生的'合作能力。

研读欣赏

扣文章重点句。

1、课文是通过哪些句子来体现出生命的可贵与价值。

2、根据学生的汇报，老师在课件上出示重点句子。

3、2段4、5、6句。通过读你体会到什么？板书（生命的力量）

4、课件出示第三段，老师重点突出两个词“竟然”“竟使”。

5、老师播放课件。心脏跳动的声音。你有什么感觉？出示第四段有关句子。抓住单单这个词。

6、出示第四段第二句。

1、学生汇报。

2、让学生反复的读，抽读，小组读，男女生读等。

3、生谈体会，个别个性化朗读。

生齐读课题“生命生命”

4、小组分读有“竟然”和“竟使”的句子和没有这两个词的句子。从中谈自己的体会。通过不同的读体会出生命的意义就是奋发向上。

生齐读课题“生命生命”

5、请学生闭眼手摸着胸膛，随着课件心跳的律动感受自己的心跳。体会单单。

生齐读课题“生命生命”

6、生读。

通过各种形式的朗读，让学生感受到生命的可贵。

在朗读的过程中，激发学生的情感体验，让学生表达出心中所想，训练了学生的表达能力。通过反复的齐读课题，让学生的情感不断升华。

拓展延伸

出示一组课件，配乐。一组虽然身体残疾但是却做出了不朽事迹的人。（杏林子、张海迪等）他们在好好的利用自己的生命。而我们呢？板书生命的价值。

出示最后一段。

学生根据学生的生活体验讨论应该怎样好好利用自己的生命。汇报。再读“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”

突出“好好”“白白”。

引导学生读。

调动学生的原有认知，与生活经验相结合，对学生进行价值观的引导。

升华主题

师：看着板书总结。我们拥有了生命的力量，我们理解了生命的意义，我们更要创造生命的价值。如能善于利用，生命乃悠长。——塞涅卡

再次生齐读课题“生命生命”

完善板书。总结提升。

拓展升华

1、引导学生说名言

2、出示诗歌《珍爱生命》，配乐朗诵，轻松，结束新课。

1、连贯性的说出学生收集到的关于生命的名言。

2、学生朗诵。结束新课。

通过进一步的拓展，丰富学生积累。升华情感。懂得生命的价值。

板书设计

拥有力量

理解意义

生命生命

实现价值

珍惜美丽

副板书：飞蛾求生瓜子生长静听心跳

相关联接：

珍爱生命

生命是如此珍贵，

生命是如此憔悴，

生命中充满磨难，

磨难是书，

直使你奋起直追！

生命是缘，

直使你生死相随。

啊，朋友，

勿要轻视生命，

丢掉它有去无回。

啊，朋友，

珍惜生命，

宇宙间唯独有你！

朋友啊朋友，

快乐每一天，

生命每时都闪耀光辉。

生命的名言：

生命，那是自然会给人类去雕琢的宝石。——诺贝尔

生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

生命是一条艰险的狭谷，只有勇敢的人才能通过。——米歇潘

一个伟大的灵魂，会强化思想和生命。——爱默生

世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且热爱生命的人。——罗曼·罗兰

我们只有献出生命，才能得到生命。——泰戈尔

内容充实的生命就是长久的生命。我们要以行为而不是以时间来衡量生命。——小塞涅卡

如能善于利用，生命乃悠长。——塞涅卡

《生命生命》教学设计 篇8

一、教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过朗读课文，凭借课文语言材料，让学生感受到羚羊团结合作、把生的希望留给别人，把死亡留给自己的伟大的献身精神。

3、关注学生体验交流中新生成的资源，引导学生关爱他人，关爱环保，正确的价值取向等人文素养。

二、教法学法

1、教法：顺学生思路，组织读书交流。

2、学法：自读自悟，交流提高。

三、教学过程

一、回顾学法，以利自学。

1、继续学习18课“生命的壮歌”。这节课学习这课的第二个故事“生命桥”。

2、这课的第一个故事“蚁国英雄”，我们是怎么学的？

①先读课文，把生字读准，难读的句子读通顺。

②反复读自己感动的地方，说感动的原因并通过有感情地朗读把自己的感动表现出来。

3、下面我们就用前面的读书方法来读“生命桥”这个故事。

二、利用学法，自读自悟。

（一）通读课文，初步感知。

1、学生自读，自学生词，读通语句。

2、检查。

①出示：狩猎 下坠 山涧 桥墩 猛蹬一下 目瞪口呆

②出示：顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。

（二）精读课文，读出感受。

现在我们进行读书学习的第二步，把自己感动的地方，多读几遍，待会儿汇报、交流。

1、学生自读，教师随机了解学生学习情况。

2、汇报交流。（顺学生思路进行教学）

估计学生可能有以下一些汇报交流。

①第一节的第4句。“年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高度要低一些。”

让学生通过朗读谈感受弄清老羚羊跃起的高度低一些是老羚羊心甘情愿的而并不是其他原因，同时交流读书学习的方法。如联系上下文读书思考。

②文章第二自然段。

映示第二片段内容。

a：先说说为什么感动，再读一读。

b：评读，重点评一评读的好的地方。引导学生体会“…猛蹬一下…”年轻羚羊和老羚羊各自的后果。

（动画演示）再现奇迹： 年轻羚羊在空中向下坠，一刹那间它就要坠入山涧摔得粉身碎骨，这时老羚羊飞跃到年轻翔羊的蹄下，用自己的脊背支撑年轻羚羊作第二次跳跃。年轻羚羊得救了，老羚羊却永远停止了呼吸，它把生的希望让给了________、把死亡留给了______,这是多么伟大而神圣的壮举啊,请同学们再读读这段话。

c：学生试读。

d：指名读后齐读。

③第三自然段。

“一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃”。

（动画演示）：体会平静中的伟大。

读读议议，教师也可讲讲自己的感受。

“顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”。

a、指3人连读这句话。

b、教师作简笔画并激情讲述。

这是一座悬崖，这是悬崖的对面，年轻的羚羊快速向对面飞跃，可是它只能飞跃到这里，眼看就要摔下山涧，此刻老羚羊纵身一跃，飞跃到年轻羚羊的蹄下，年轻羚羊在老羚羊背上猛蹬一下，第二次飞跃，轻巧地落在对面的悬崖上，而老羚羊坠入山涧，摔得粉身碎骨。顿时——（学生接读）

c、这已不是一道道弧线，它是——（学生接读）

d、读题：生命桥。

e、透过这座生命桥，你仿佛看到了什么？

师：谁先飞过山涧谁就有了第二次生命的机会，谁落在后面就可能遭到猎人的枪杀，在这生命存亡的关键时刻，这群羚羊决不争先恐后，一个接一个有秩序地飞跃山涧，以一个个老羚羊的死亡换来一个个年轻羚羊的生命，这简直是一首——生命的壮歌（读题）。

三、由此及彼，升华认识。

这个故事读完了，你想到了些什么呢？

小练笔：

选一个话题写一写：

我是老羚羊，我会说：

我是年轻羚羊，我会说：

我是猎人，我会说：

我想对（老羚羊、年轻羚羊、猎人伯伯）说：

音乐“爱的奉献”

四、分层作业，拓展阅读。

背背有关看待生与死的名言。

人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。—— 司马迁

壮烈地死，苟且的'生。贪生怕死，何如重死轻生。—— 周恩来

有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。 —— 臧克家

阅读《斑羚飞渡》，有感想的地方写上批注。

教后反思：

课堂是学生练习、纠错、发展的主渠道。把课文读通，整体感知课文大概，是学生、教师、文本之间对话的基础。教师的随机了解既是与学生合作交流，又是帮助辅导，更是获取学生学习的信息，以便更好地驾驭课堂。

教学中，我始终抓住“课文哪些情景令人感动，它为什么令人感动？”这一问题，引领学生与文本直接对话，找出文章的重点语段，让他们在各自的阅读中思考、感悟、交流感受，并从语文课程的特点出发，采用不同的方法引导学生反复朗读，学生在与文本的对话中从语言文字中受到了熏陶感染；多媒体课件展现课文二、三自然段所描述的那一幕幕感人情景，又一次引领学生走进那悲壮的场面，进入那让人荡气回肠的境界，通过学生进入情境的想象，受到情感的熏陶，心灵的震撼，从而丰富个人的生命体验。

语文课程应植根于现实，面向世界、面向未来，并要求拓宽语文学习和运用的领域，结尾我把学语文同生活实践联系起来，关注课堂中生成资源的利用和开发，让学生在生活中学语文，在生活中感受人类文化的无穷魅力。）

《生命生命》教学设计 篇9

【教材分析】

《生命生命》是义务教育课程标准实验教材第八册第五组的第三篇课文。本组课文以感悟生命，热爱生命为专题，从不同的角度诠释了生命的意义，语言生动感人，有较强的哲理性。

《生命生命》是一篇哲理性较强的散文，它通过三个小故事从不同的方面来谈对生命的认识，展示了生命的意义。并且教育我们：要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，使自己活得更加光彩有力。这对学生树立正确的人生观有很强的指导作用。

【教学目标】

1、认识5个生字，会写8个生字，正确读写生字、新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

【教学重难点】

教学本课的重点是引导学生理解文中含义深刻的句子，感悟作者对生命的热爱;教学的难点是引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。

【设计思路】

由于本文是一篇哲理性较强的散文，准备采用以下思路展开教学：首先听读，谈整体感受;接着寻读，找感受最深的地方谈;第三悟读，说自己的思考;背读，积累好词佳句。

【教学准备】

教师准备投影片，朗读音乐，与生命抗争的人物资料及图片;学生收集杏林子的资料和有关生命的名言、谚语。

【课时安排】

两课时。

【课前预习】

认真读课文，读准字音，读顺句子。

　【教学过程】

第一课时

一、导入新课

“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。今天就让我们一起走进杏林子，感受她的作品带给我们生命的震撼吧!

二、听读课文，整体感知

1、(播放《命运交想曲》，听老师范读课文)思考：课文围绕“生命”写了哪三件事?引导学生用“生命是_____________”三个字开头进行表述。

⑴ 相邻的两位同学先切磋一下，准备好后交流

⑵ 班内交流。

设计说明：用音乐感染学生，烘托气氛，为学生的说作铺垫;同桌交流，培养合作意识。

2、结合生活体验，谈谈自己对生命的感受：

设计说明：先讲自己的想法，目的是引导学生走进文本，与文中所写作比较，从而深入感受作者的体验。

过渡：看得出，同学们对生命的体验都很丰富，对生命也有一定的感受。接下来，我们再读课文，这一次要求大家用心去发现，发现自己认为好的字、词句，也可以是选材、构思、写法上的精妙之处，并谈出你的感受。

三、寻读，找妙点，谈感受

1、自己先在书中去寻找，画下来作批注。

2、四人小组交流，互相学习。

3、全班交流：请学生先读出或讲出自己的发现，然后用“我发现──好，好在──”的句子谈自己的感受。

4、学生的发现若未涉及选材、构思，教师要注意启发。

设计说明：培养学生自主、合作和用圈点批注法进行学习。在此过程中引导学生针对自己的感受进行读的训练，培养学生的朗读能力。

四、悟读，说自己的体会和思考

通过刚才的发言，我发现同学们都有一双智慧的眼睛，你们的`发现也是作者的思考。

1、请学生讲收集到的杏林子的资料，并简单谈一下感受。

2、(出示张海迪、海伦凯勒、杏林子、邰丽华的照片及文字说明。)请大家用“我感受到，生命因而美丽”来说话。

3、请大家说说我们又该如何对生命负责，怎样才能使我们的人生活得更加光彩有力?

4、再次诵读最后一段。

五、总结

同学们，我记得有这样几句话：“我们不能增加生命的长度，但我们可以拓展生命的宽度”“我们不能左右明天，但我们可以把握今天”。希望我们能把握今天，把握现在，让我们年轻的像花儿一样的生命变得更加光彩有力!

六、布置作业

把自己最喜欢的地方背下来，写在摘抄本上。

第二课时

一、导入新课

通过第一节课的学习，我们对生命都有了一些体会，这节课我们把自己的体会和你从其他同学发言中得到的借鉴整理好，开展一个讨论会，题目拟定为“由生命想到的”

二、学生自己整理，写提纲

三、小组交流

四、小组代表在班内作交流，教师和学生作点评

五、教师作总结

【板书设计】

飞蛾挣扎求生 震惊(动物)

生命 香瓜子不屈向上 敬佩(植物)珍惜生命 创造价值

聆听心脏律动 震撼(人)

《生命生命》教学设计 篇10

【教学目标】

1、朗读课文，把握主旨。

2、积累词语。

3、培养学生积极的人生态度。

【教学重点】

正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。

【课前准备】

课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

【教学设计】

一、整体感悟

1、导人新课：

张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。

责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧──以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……”

去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……

无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!

今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。

2、配乐范读：

学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。

思考题：

⑴ 题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?

⑵ 作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

⑶ 三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?

3、听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题：

⑴ 是一种修辞方法──反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

⑵ 小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着──强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。

香瓜子在墙角砖缝中长出小苗──从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。

“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命──有了生命意识，就会严肃地思考人生。

⑶ 三点思考：

第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。

教师小结：正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。

二、研读与赏析

文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求。

学生讨论明确：

飞蛾： 生之欲望 生命意义

香瓜子： 生命力 生命的价值

心跳： 生命 珍视、奋斗

讨论：

1、“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?

明确：不行。跳动是一起一伏地动;跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

2、“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?

明确：竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。

3、“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”

明确：“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。

4、“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么?

明确：小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

5、“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?

明确：作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。

三、体验与反思

朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。

启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。

四、作业

1、将自己的认识记下来，作为小作文练笔。

2、比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。

【点评】

《生命生命》列举了一只飞蛾、一棵小瓜苗这些不起眼的小生命。说明这些小生命无论怎样卑微，都具有令人不可思议的生命力。从人的.生命现象说起，直抒胸臆，表达了自己对生命的严肃的思考。

本教案体现了新课改的要求，是按新课程标准设计的，注重了对学生的人文教育和语文素养的培养，突出了学生的主体性，设计了科学的教学流程，呈三大板块：整体感悟、研读与赏析、体验与反思。由与作者经历极其相似的张海迪的事迹导入，能毫不费力地设置一种情景氛围，极大地调动了学生学习的兴趣和积极性。

重视结果，忽略过程，是语文课的大忌。一切事物的结果往往是简单明了的，过程才是复杂漫长的。诸多的东西都隐藏在过程当中。“找一找哪个词用得好──换一换行不行──读一读，读出情”，这个环节，就是让学生体验读书的过程，侧重于对学生创新意识的培养。

“体验与反思”，这一板块，是将课堂所学延伸到生活实际中，体现了在生活中学习语文的目的是为了达到最高层次──应用，从而达到人文教育的目的，引起学生对生命的关注和思考，珍爱生命，让生命更有意义。

《生命生命》教学设计 篇11

教学目标：

1、掌握初读课文，纠正字音，帮助理解部分词语。大概感知文章内容，并渗透朗读方法和指导，有感情的朗读课文。

2、引导学生通过对语言文字的品析，感悟悄然和“生命”相遇，让人文性和工具性有机融合，浑然一体，进而让学生热爱生命，珍惜生命、敬畏生命。

3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限是生命体现无限的价值。

教学重难点：

1、引导学生通过对语言文字的品析、感悟，理解含义深刻的句子。

2、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命 ，善待生命。

教学过程：

一、在交流中入课 ——引发生命的思索

1、写“生命”让学生读。

2、谈自己对生命的理解

3、介绍作者

4、读课题

二、在阅读中品悟：触摸生命的脉搏

（一）、初读感知文章内容

1、检查预习情况，读文

2、纠正字音，理解词语

3、感知课文内容

（二）、深读感受生命的含义

自由读，读边感受那些地方是你没有想到的？

1、走进飞蛾

2、走进香瓜子

3、走进杏林子

三、在思考中提炼：聆听生命的拔节

师：是啊，生命是什么呢？这个一开始我们回答不了的问题，现在能回答出来了么？

1、学生自由说

2、师出示

3、学生读

四、在标点中抒怀：舒展生命的张力

师：不同的人对生命有不同的感悟，我相信大家对生命的感悟也是不一样的，请你把自己对文本的感悟化作标点，加在课题上。

总结：谢谢同学们给我的标点赋予了这么多层含义。我觉得你们加的每一种标点都是有道理的，它也提醒我们这个世界上有很多的生命存在，或者是一只小狗，或者是一朵鲜花，或者是一株小草……虽然生命存在的形式不一样，但是每一个生命都有它存在的价值。我要向大家说的最后一句话是，在以后的日子里无论遇到什么都要记住，对待自己的生命要格外地珍惜，对待别的生命要心存敬畏。

五、在生活中追问：走进生命的.林子

师：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事会告诉我们不同的答案。窗外杨柳依依，生命就是杨柳那嫩绿的枝条；课堂上看到你们的张张笑脸,生命就是同学们如花的笑靥；听到黄鹂在柳枝间鸣叫，生命就是黄鹂那清脆的歌声。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打开你的记忆，把五彩的生活放进来吧，拿起笔，可以以生命是什么为题写一首诗，也可以写一段生命的感言，还可以像作者一样写一件事，让大家感受到生命的存在。 (学生写作、交流，教师相机点评。)

六、板书

16、生命 生命

珍惜 ！敬畏！

《生命生命》教学设计 篇12

一、课时目标：

1、有感情地朗读课文，背诵课文重点句段。

2、了解段与段之间的联系，体会作者善于观察、善于思考的习惯，初步了解作者的表达方法。

3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

二、教学重点：

感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

三、教学难点：

体会含义深刻的句子。

四、教学过程：

世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且热爱生命的人。——罗曼·罗兰有时我想,要是人们把活着的每一天都看做是生命的最后一天该有多好啊!这就可能显出生命的价值。 ----海伦·凯勒

除了爱，我一无所有。 -------杏林子

(一) 齐读课题，复习导入

1、师：孩子们，在上一节课中，我们知道了杏林子提出了一个值得思考的问题，谁来?

预设：生命是什么呢?(在课题第一个生命下面板书“?”)

2、师：出于对生命的思考，作者写了三个事例，谁来回忆一下?

预设： 飞蛾求生瓜苗破土 “我”听心跳 ( 相机板书)

(师相机板书)

过渡：作者从这三个事例中对生命有了更深的思考。这节课让我再次走入课文，走入作者的内心深处，相信给我们带来的是一次难忘的心灵之旅。请同学们先打开课本，小声读一读课文第二自然段，边读边画出作者描写飞蛾的句子。在你认为作者用得比较好的词语下面画三角号，并在词语或句子的一旁写一写自己的感受，可以写词语，也可以写句子。

(二) 品读感悟，体会生命的含义

1、 走近飞蛾

(1) 出示读书要求，生根据读书提示小声读书思考。

①交流：抓重点词语，感悟飞蛾极力求生的表现。

随生的汇报出示课件：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!”

预设：抓住“挣扎”来体会。

师：我们理解词语还可以联系上下文来理解。从下文哪个词中可以感受到飞蛾在挣扎?(生：极力鼓动)我们读书时还可以把文字想象成有声有色的画面，孩子们，你听到飞蛾在对自己说什么?(生：我一定要活下去!生：我要用尽自己的力量去摆脱，逃出去。)你们是用心听到的呀!就这样抓住重点词体会，边读边想象画面，我们也能感受到作者的内心，作者想什么?(生：多么强烈的生命力呀!多么令人震惊呀!……你能读出来吗?

生读不好，老师可范读。生再读。

师：同学们，仔细观察这段话，有一个词语反复使用。(那样)再一次强调了飞蛾求生的欲望是强烈的，是鲜明的。能读出来吗?(生读，评价 再读齐读)你们能用这个句式说句话吗?(相机出示句式训练)

师：孩子们，再观察这段话，作者还连续用了三个(生：感叹号)这感叹号包含了作者怎样的情感呢?(生：惊讶震惊感动 敬佩)多么善于体会!把你们体会到的情感化成自己有声的语言吧!(生齐读)

师：小小的标点也能表达作者的情感，在写作文时，我们也要正确使用呀!

c.感悟生命

师：学了这段文字，也许你们会和作者有一样的感受。请同学们根据自己的理解来完成：(出示)在作者眼里，在她手中的不只是一只小小的飞蛾，而是一个 生命。生命就是 飞蛾强烈的求生欲望 。无论在多么 的处境中，都没有 。这就是(生齐读课题：生命生命)

过渡：小小的飞蛾使作者震惊，那么香瓜子呢?下面请同学们用同样的学习方法学习第三自然段。(让生回忆一下读书方法：画词句，并写批注;边读边想象)

2、 走近香瓜子

(1)生先默读第三自然段读，交流。

(老师巡视，及时给认真读书的孩子肯定。孩子们，边读边思考边动笔，这是一种读书的好习惯!)

生汇报

让生说感受，把体会读出来。

师过渡：孩子们，小小的飞蛾，小小的香瓜子带给杏林子的是震惊，而且对卑微的生命非常敬畏。)(相机板书：震惊敬畏)当她用听诊器静听自己心跳的时候，她又想到了什么呢?请同学们快速默读第四段。

3、 走近杏林子

(1)生默读交流

预设：生：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

预设：

师：“糟蹋”是什么意思?生：浪费。师：那怎样做就是浪费生命呢?生谈

师：那怎样做就是好好使用生命呢?生：做有益的事情，珍惜时间，学知识……

师过渡：是的，杏林子就是这样想的——

齐读第五自然段。(出示以诗歌的形式呈现)

(2)了解杏林子

师：杏林子对自己生命的态度是 (预设：负责 珍惜)也许你们想不到杏林子曾经是一个想放弃生命的人。她曾经写下这样一段文字：(出示文稿)

十二岁那年，我得了一场大病，“类风湿关节炎”，听都没听过的怪病，医生也始终找不出病源，于是西医中医、中医西医，左看右看、右看左看，最后，不用别人告诉我，我也能从医生和父母脸上看出来，我永远不会好了!

我的希望一点点幻灭，我的心一点点死去。

我曾经以为，我已经死了。

虽然，那时候我还能行动，还能做很多事情，但我却觉得我死了，心死了。

师：同学们，你们再看(出示照片：杏林子的手)杏林子十二岁的时候开始患病，全身百分之九十以上的'关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她坐在轮椅上保持着一种姿势，用她这样一双手完成了60多部作品。

师小结：此时，你们了解了杏林子以后，你觉得生命仅仅是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，生命还是什么?

生谈

师：同学们，像杏林子这样让有限的生命体现出无限的价值的人还有许多，你知道吗?

同学们，让我们来联系我们身边的普通人，认识的名人、伟人，来说说生命的真谛。生谈

师：这里老师想让一位同学介绍这位人物刘伟——(出示图片)

(三)回归问题，提升生命

过渡：此时，你们心中的问号化成了什么标点符号呢?(预设：!)善于观察和感悟的孩子还不止是感叹，还有思考。(师板书省略号)请把你们的感悟写出来吧!

1、小练笔：

根据提示，打开你的记忆的盒子，拿起笔，以“生命是什么”为题写一首诗，或写一两句生命的感言。也可以以“生命”为主题写一段话。

出示：生命是什么

生命是花丛中_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

生命是荒漠中_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

生命是汶川地震中_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

生命是……

生命感言

心中有_ _ _ _ _ _ _ _ _ ，生命才_ _ _ _ _ _ _ _ _。

生命是_ _ _ _ _ _ _ _的，但也是_ _ _ _ _ _ _ _的。

生命因 而美丽

2、交流

3、师总结：孩子们，今天我们一起把课文学完了，可是我们的心灵之旅并没有画上句号。让我们记住：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。让我们珍惜生命!敬畏生命!热爱生命!

板书设计：

19 生命 生命

? ! ……

飞蛾求生 震惊

瓜苗破土 敬畏

“我”听心跳 负责珍惜

《生命生命》教学设计 篇13

【学习目标】

1、会认5个生字，会写8个生字，能正确写“动弹、欲望、不屈、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限”等词语。

2、有感情地朗读课文，并能背下来。

3、能找出课文中有很深含义的句子并能说出自己的体会;能联系生活实际理解课文最后一段话。

4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

【课前准备】

1、布置学生预习，自学生字新词。

2、布置学生搜集有关生命的`格言以及热爱生命的故事。

《生命生命》教学设计 篇14

一、交流格言，揭示课题

1、师生交流：

同学们，课前我们搜集了有关生命的格言，现在让我们先来交流交流吧。(自由交流)听了刚才的交流，你对“生命”最深的感受是什么?

老师也搜集了一段有关生命的.格言，想同大家一起分享，你们愿意听听吗?

(屏幕出示)虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

(师生齐读)能读懂吗?这段话究竟怎样理解，让我们一起随着作者到19课中去寻找答案。

2、板书课题，齐读、质疑。

二、初读感知

1、检查生字预习情况。

2、生自由读课文，要求正确、流利。

3、指名读课文，想想每个自然段写了什么?课文写了几个事例?

4、交流，理清脉络：

(板书)

飞蛾：挣扎求生

香瓜子：砖缝冒苗

我：静听自己的心跳

三、重点理解

1、自读课文二、三、四自然段，着重选择其中一段反复朗读，体会作者从每个事例想到什么?为什么会有这些感受?

2、小组合作学习：

在自己的前后左右寻找一个与自己选择同一段的同学，交流各自的体会。

3、全班交流：

⑴ 作者分别从每个事例想到什么?为什么会有这些感受?

(板书)

飞蛾：挣扎求生──求生欲望令我震惊

香瓜子：砖缝冒功──不屈向上令我(敬佩)

我：静听自己的心跳──沉稳而有规律的心跳给我震撼

⑵ 在刚才的学习中，你体会最深的句子有哪些?

① 我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

② 一切由自己决定，我必须对自己负责。

4、有感情地朗读、背诵。

《生命生命》教学设计 篇15

一、展示背诵

选择二、三、四自然段中你体会最深、背得最流利、最有感情的部分，背诵给同桌听。

二、深入感悟

1、作者由这三个事例引出的对生命的思考是什么呢，让我们一起朗读课文最后一自然段。

2、你是怎样理解这段话的，让我们来交流交流。

3、教师引导：

⑴ 第一句话中有一对反义词，你能找出来吗?在前边的事例中，“有限的生命”指什么?“无限的价值”指什么?从现实生活中，人的生命中体现的“无限的价值”指什么?

⑵ 怎样才算活得“光彩有力”?结合你搜集的资料说说你觉得哪些人活得光彩有力?哪些人的生命是白白流失的?

⑶ 连起来说说，这段话怎样理解。

4、有感情地朗读交背诵最后一自然段。

三、回题解疑

细细品味了作者对生命的思考，现在让我们再来读读课题，你会带着怎样的语气读?(赞叹、回味、留念……)作者在课题中重复两遍生命，你体会到什么?(强调感情)

四、拓展阅读

(屏幕出示)人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的.时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧;在临死的时候，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争”。──奥斯特洛夫斯基

读一读，说说你的理解。

五、作业设计

1、练笔：

把学了这篇课文后的感受写下来。

2、课外阅读《钢铁是怎样炼成的》，了解奥斯特洛夫斯基，做一做笔记。

《生命生命》教学设计 篇16

教学目标

1、认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确书写“鼓动、跃动、欲望”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文，积累好词佳句。

3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深刻意思。

4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

教学过程：

第一课时

一、激发情感导入

1、小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出两棵葵花秧苗，我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力，相信同学们的身边也有许多这样的.例子，能列举一些吗？生交流，师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么？

2、简介作者：台湾著名女作家杏林子在12岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭遇损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持学习，成为了一名非常出色的作家。我们今天要学习的这篇就是杏林子对生命的感悟。

二、初步感知，整体把握

1、轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。

2、抢读生字，读的好的学生介绍自己识记生字的方法。

3、自主学习，选择自己喜欢的方式读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例？

4、合作交流，全班交流，用简洁的语言对三个事例概括，并进行板书，共同进行评点。。

三、细读课文，突出重点。

1、自渎自悟，选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。

2、小组交流，畅谈自己的体会，师巡视指导。

3、全班交流，指名读学生自己选择的段落，联系实际谈感受。

第二课时

一、精读课文，感悟语言。

1、默读课文，画出认为写得精彩的语句或语段，反复诵读。

2、小组交流：小组同学每人读一个自己最喜欢的语句或语段，说说自己喜欢的原因。

3、集体赏评：学生自由交流汇报，教师指导学生把自己的感悟通过朗读表达出来。

二、通读课文，畅谈收获

1、回读全文，在我总结学习收获。

2、全班交流，教师引导学生畅谈自己学习课文的感受以及生命的感悟，还要引导学生从领悟作者的表达方法和语言等方面谈自己的学习收获。

四、读背说写，积累运用

1、举行朗读比赛：选读自己喜欢的段落，比一比谁读得好。教师引导学生对朗读的同学进行评议，并请读得好的同学介绍自己的成功秘诀。

2、练习背诵：这篇课文短小精悍、意蕴深厚，称得上是一篇抒写人生感悟的精彩篇章。想不想永远把它装在记忆的宝库中？下面请同学们练习背诵课文。

3、积累名言：

a、投影出示：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？这段话是著名作家冰心的感悟。同学们，能不能把你喜欢的关于人生的格言、名言告诉给大家？

b、在投影仪上展示学生摘录的名言，引导学生进行赏评。

4、布置作业：把学习这篇课文的感受写下来，也可以仿照课文写一写自己对生命的感悟。